【文科专业创新创业拔尖人才培养路径研究】拔尖人才培养模式

文科专业创新创业拔尖人才培养路径研究

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1002-2589 （2017）02-0209-02 2015年全国两会召开，李克强总理在政府工作报告中提 出：“大众创业，万众创新。”报告指出：创新创业良好局 面的形成“既可以扩大就业、增加居民收入，又有利于促进 社会纵向流动和公平正义”，还有利于在全社会形成“让人 们在创造财富的过程中，更好地实现精神追求和自身价值” 的创新创业文化。新的形势对高校创新创业教育体系和创新 创业拔尖人才的培养机制提出了新的要求，在此背景下，高 校文科专业应该回应社会关切，有所作为。

一、文科专业大学生创新创业人才培养现状 1989年底，联合国教科文组织在《学会关心：21世纪的 教育——圆桌会议报告》中采纳了学者柯林·博尔的“三张 教育通行证”的思想观点，明确指出“学术性教育” “职业教育”和“创业教育”是21世纪教育的三张通行证。其中， 创新创业教育源于率先进入知识经济时代的美国，而后风靡 全球，也逐渐成为我国高等教育培养创新创业人才的热点。

经过多年的探索和发展，我国在创新创业人才培养方面 取得了较大的进步，诸如开设创业雏鹰班、举办各类大学生 创新创业竞赛、设立大学生创新创业孵化基地等。在发展过 程中，工科专业技术性和应用性较强，无论是实验环境、实 践基地建设还是校企结合等方面都较易开展，因此在实施创 新创业教育方面存在一定优势。但文科专业理论性强、实践 少，存在许多困难[1]。此外，理工科专业与社会产业和经 济发展联系较为紧密，也成为高校创新创业人才培养的关注 点，相比而言对文科专业学生关注不足，因此文科专业仍存 在较大的发展空间。“挑战杯”两项创新创业赛事为我们提 供了一个比较视角。

“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛（俗称“大 挑”）是由共青团中央、中国科协、教育部、全国学联联合 主办的，一所高校及其所在地人民政府承办的一项具有导向 性、示范性、权威性和群众性的全国竞赛活动，经过了二十 多年的发展，已经成为全国大学生校园学术科技文化领域中 层次最高、规模最大、参赛范围最广的群众性赛事，堪称中 国大学生学术科技的“奥林匹克”盛会。1999年，团中央、 中国科协、教育部、全国学联与清华大学再次联合发起“‘挑 战杯’全国大学生创业计划竞赛”（俗称“小挑”），使之与“大挑”一起成为中国大学校园学术科技创新的龙头活动， 并催生了一批大学生创办的公司[2]。

笔者通过对两项赛事的获奖情况分析、比较可见：“挑 战杯”系列竞赛举办规模愈来愈大，覆盖面越来越广，总获 奖作品呈递增趋势，但文科类获奖作品数量并没有较大增加， 文科专业学生在大学生学术科技竞赛中处于弱势。

二、文科专业创新创业拔尖人才培养存在的主要问题 （一）大学生的创新创业意识有待加强 不少文科专业学生对创新创业的重要性缺乏认识，一方 面参加创新创业活动的目的局限于获得学校相应学分及参 加评奖评优的层面，功利性的价值判断局限了许多文科专业 学生的视野，难以真正树立创新意识。另一方面，文科专业 学生所学理论性较强，技术操作性课程较少，在专业教学中 缺乏创业教育的渗透，客观上影响了大学生创业能力的发展 [3]。此外，有的学生对创新创业活动存在想法，但普遍自 信心不足，有时难以获得实质性的指导，导致他们参与创新 创业活动的积极性不高。

（二）创新创业人才培养体系缺乏系统性 现有创新创业拔尖人才培养模式较以往多样化，但很多 高校没有开展专门针对文科专业学生的创新创业教育，尚未 形成相对完善的文科学生创新创业教育课程，多为碎片化的 专题讲座。创新创业人才培养未能与专业培养计划相结合， 远离了第一课堂和专业教学。（三）创新创业教育所需资源匮乏 当前文科专业创新创业拔尖人才培养普遍存在缺乏专 项基金、孵化基地、本土化的优质教材以及经验丰富的师资 等问题。师资是创新创业拔尖人才培养的关键要素，文科专 业创新创业拔尖人才培养有其自身的特殊性，要求创新创业 人才培养的教师具有创新精神和创业能力，又要有丰富的社 会阅历和广博的理论知识，但目前我国高校文科专业创新创 业人才培养的教师队伍不仅数量严重不足，而且大多缺乏实 践经历和创新创业的体验。

（四）创新创业的实践环节比较薄弱 文科专业在人才培养方案上虽然明确了培养复合型或 应用型人才的培养目标，但是理论课程多实践课程少，多数 高校仍然以书本的理论知识灌输为主，学生凭借单一的课堂 完成课业学习[1]，导致不少学生缺乏学习兴趣，进而影响 学生创造性潜能的开发。

三、高校文科专业创新创业拔尖人才培养的路径选择 创新创业人才培养之所以成为当今人们关注的焦点，不 仅在于这是扩大就业的重要手段，更重要的在于它是推动人 才成长的时代需要。创新创业教育的有效实施，关系到高等 教育改革发展和大学人才培养质量，关系到我国未来人才体 系构建和社会经济的持续健康发展[4]。因此，如何发挥文 科专业学生优势，培养其创新精神、创业能力，是高校面临 的重要课题之一。高校文科专业创新创业拔尖人才的培养，不是某一方面作用的结果，而是多方面因素共同作用的结果。

就路径选择而言，应该建立 “五位一体”的人才培养机制， 即意识觉醒、导师引领、团队培育、社会孵化、反馈课堂一 体化发展。

（一）意识觉醒：营造创新创业文化氛围 良好的创新创业文化氛围是提升大学生创新创业能力、 产生创新创业成果的外部推力，是创新创业教育持续走向成 功的基本保障[5]。首先，高校可以利用社团、新媒体等形 式积极宣传国家和地方关于促进创新创业的政策、措施，有 针对性地邀请创业成功者开展与专业相关的专题讲座，定期 举办各类学术交流会、课外学术科技活动，唤醒学生的创新 创业意识，调动学生参与创新创业的积极性。其次，学校应 该想方设法帮助学生消除对创新创业活动的误解，鼓励文科 专业学生与理工科专业学生合作，优势互补。最后，建立一 套鼓励文科专业学生创新创业的规章制度，如学分认定、设 立专项奖学金、鼓励学生积极参与如“挑战杯”全国大学生 课外学术科技作品竞赛和“挑战杯”全国大学生创业计划竞 赛等创新创业竞赛，营造良好的创新创业校园文化氛围。

（二）导师引领：加强创新创业队伍建设 师资队伍是影响高校创新创业人才培养质量和效果的 关键要素。第一，高校应当加大文科专业创新创业师资力量 的投入力度，加快形成一支专业化的创新创业人才培养师资 队伍，支持教师挂职锻炼；
第二，积极整合校友资源、社会资源，聘请各个行业实践经验丰富的企业家、创业成功人士 作为兼职的创新创业指导老师，并为专职教师进行短期企业 实践和企业任职搭建平台，形成多元化的创新创业教育师资 队伍[6]。第三，教师应当积极参与行业、企业、科研院所 的创新创业实践，针对文科专业特点，开展与理工科专业不 同的创新创业拔尖人才培养模式研究。

（三）团队培育：打造充满活力的创新创业团队 创新创业活动的顺利开展需要团队合作完成，创新创业 学生队伍的培育应该跨年级、跨专业进行，同时考虑男女比 例，充分发挥不同专业、不同特长学生的能力，形成传帮带 的良性循环机制，在学生之间普及创新创业精神，推动创新 创业活动的持续发展。

（四）社会孵化：强化创新创业实践能力 应以校内外创新创业基地为载体，建立一批针对文科专 业学生的创新创业孵化基地，推进大学科技园建设，充分发 挥科技园连接高校与社会的桥梁纽带作用。倡导学生积极深 入企业、公司等开展调研，了解企业、公司的运作。鼓励学 生积极参与各类创新创业竞赛活动，从而激发大学生的创新 创业意识，提高实践操作能力。

（五）反馈课堂：完善创新创业课程体系 一方面，教师可将其在企业挂职锻炼期间的经验与教训、 所带学生团队在参加创新创业活动过程中遇到的问题融合 成功创业者的创业经历等反馈到课堂，提高学生创新创业的成功率。另一方面，课程设置要突出专业特色，创新创业类 课程的设置要与专业课程体系有机融合，创新创业实践活动 要与专业实践教学有效衔接。与此同时，课程的开设要充分 利用原有课程资源，结合学校实际，实现跨学科、跨专业课 程资源共享，结合学校特点和学科优势，努力形成创新创业 课程的特色和优势[5]。

参考文献：
[1]吕开颜.本科院校文科专业大学生创新创业能力培 养对策[J].辽宁经济，2014（10）. [2]丁三青.中国需要真正的创业教育——基于“挑战 杯”全国大学生创业计划竞赛的分析[J]. 高等教育研究， 2007（3）. [3]朱晓红，柴大鹏，陈吉. 文科专业学生创业 教育研究——基于H大学文科学生创业需求的调查[J]. 青年 探索，2011（5）. [4]李家华，卢旭东. 把创新创业教育融入高校人才培 养体系[J].中国高等教育，2010（12）. [5]唐根丽，王艳波.大学生创新创业能力培育路径研究 [J]. 四川理工学院学报：社会科学版，2011（3）. [6]刘伟.高校创新创业教育人才培养体系构建的思考 [J]. 教育科学，2011（5）.