[因材施教例谈依据文本确定阅读教学内容]因材施教的依据

因材施教例谈依据文本确定阅读教学内容

一、编者意图 阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话。

编者的意图对于把握解读方向、确定教学内容具有举足轻重 的作用。

人教版课标实验教材中，编者通过“写在前面”“单元 导读”“课文导读”“研讨与练习”等版块渗透了编者意图。

教师解读文本时如果不关注这些版块的内容，解读的方向就 有可能“走偏”，进而选择不恰当的教学内容。

《三峡》是八年级上册的课文。笔者第一次教学时，对 其作了如下挖掘：“或王命急宣”一句中，“王”不顾水涨 势险而“急宣”，是一个怎样的“王”才可以如此不体察民 情？“故渔者歌曰”一句在秋景中出现了渔人。“林寒涧肃” 的深秋季节，鱼不会太多，渔人为何还要外出打渔且唱出这 般伤感的歌调？笔者以为找到了解读《三峡》的钥匙——门 的后面闪烁着“民生的疾苦”和“政治的腐败”。查阅了大 量资料后，笔者发现当时的社会确实黑暗，于是便将其作为 主色调融入了教学设计中。以下是课堂教学片段：
环节四:触凉透秋意（此环节品秋景之凄凉） 师：朗读第四段，并说说你的体会。

生（读后）：凄凉。

师：因何感到凄凉？ 生1：猴子的叫声。

生2：山谷太空旷。

生3：秋天本身就让人感觉有些伤感，再加上渔者的歌 声。

…… 环节五：叹道元悲曲（此环节探讨本课主旨） 师：其实这些都只是表面的，真正的原因，请大家结合 社会背景思考。

PPT 展示郦道元生平：因为正直，494年被提拔为御史。

527年，因得罪权贵被害身亡。

PPT展示社会背景：公元500年，北魏政治日益腐败；
高 阳王的住宅像皇宫一样豪华，仆人多达六千，丫鬟五百，一 餐费用数万钱；
吏部被百姓称为卖官市场，各种等级的官职 都有固定价格；
繁重的兵役徭役使大批农民家破人亡，不少 百姓入寺为僧为尼。

师：为何而悲凉？ 学生沉默。

见此情景，教师只得让学生讨论。一阵看似热闹的讨论后，个别学生勉强答出了“悲”的原因在于郦道元的不平身 世和社会腐败。

教学的失败引起了笔者的反思。第二次教学前，笔者再 次认真研读了教材。《三峡》编排在八年级上册第六单元。

本册“写在前面”中说：“你将感受战争的残酷、正义的力 量，将呼吁让世界充满爱，将领略自然山水、名胜古迹的魅 力……”“领略自然山水的魅力”指的便是第六单元的文章 了。由此可知，编者的意图是让学生通过学习这个单元，领 略自然山水的独有魅力。

再来看第六单元的单元导读：“ 古人说：‘仁者乐山， 智者乐水。’……歌咏自然山水的篇章油然而生。阅读这类 诗文，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。学习本单 元描绘自然山水的优秀诗文……在反复诵读中，进入情景交 融的境界……”“ 描绘自然山水的优秀诗文”“歌咏自然 山水的篇章”指明了这个单元的文章都取材于山水，都表达 了对山水的歌咏，学生应该通过学习“ 激发灵性”“ 陶冶 情操”。“ 灵性”意为“聪明才智”。所谓“仁者乐山， 智者乐水”，不仅是仁人智者对山水的青睐，同样，山水也 会影响人的智慧。“情操”指“感情和思想综合起来的，不 轻易改变的心理状态。”也就是说，品读山水、亲近自然能 让学生的心理状态趋向稳定甚至高尚。可见，编者在编写本 单元篇目时，就已经将“情感态度价值观”渗透其中了。

环节五先让学生用句式说话，既是一种语言训练，又是为了让学生说出学习本课后对三峡风光的审美感受，而勾连 诗词是为了借助课内外的诗词强化学生的审美感受，拓宽课 堂的广度。拓展的诗配图既是对这个环节的小结，又是为了 将学生的审美由课内引向课外，由三峡引向其他美景。环节 六的目的，一是让学生分享其他风景，二是检测学生是否体 会到了《三峡》的写法，并初步内化。

二、文本特点 选择教学内容时，明确编者意图十分重要。在此基础上， 若能找出这一篇与那一篇的不同，就有可能实现“教什么比 怎么教重要”的目的。

WWw.dYLw 文中的两种人称对应着欧阳修不同层次的多重身份，是 学生可以通过品读、结合自身体验所能理解的，且有助于更 立体地了解欧阳修，所以笔者将其选入教学内容，并据此设 计了教学环节—— 一、抛砖引玉 以屈原、杜甫、陶渊明等人的事例引出欧阳修，介绍欧 阳修的诸多身份，并请学生寻找文本中出现的欧阳修的身份。

（明确：学生一般只能找出“醉翁”“太守”，而找不出“欧 阳修”，部分学生也有可能提炼出“ 文人”“ 贬官”等身 份。） 二、知醉翁 1.多种形式朗读文中写景部分。2.形容山水的特点。

3.评价醉翁的形象。

三、知太守 1.有侧重地品读文中写“ 游宴”的部分。

2.形容“游宴”氛围。

3.拓展欧阳修知滁期间的举措，评价太守形象。

四、知永叔 拓展欧阳修生平的重要经历，帮助学生立体地了解欧阳 修。

以“身份”切入，既让教学具有了新意，又让学生层层 深入地理解了欧阳修乐观旷达、爱民乐民、心怀天下的情怀。

这样的教学符合编者意图、文本特点、学生实情，且不落俗 套，是有创意、有实效的教学。