农村小学生活作文教学探讨|我的小学生活作文

农村小学生活作文教学探讨

当前的小学语文教师在作文训练中普遍存在着重教学、 轻学法的倾向，这就造成了学生在写作过程中内容空洞， 语 言贫乏，想象缺失等问题。教师多采用命题或半命题——写 作——批改——评讲的单一作文教学模式。这种机械的教学 模式，抑制了学生作文水平的提高，让学生产生了害怕写作 的心理。而生活作文教学立足于学生的生活，引导学生去观 察生活，及时捕捉生活中可以作为写作素材的人和事，从生 活中发掘写作素材，真实地书写生活，表达自我。作为长期 从事农村语文教学的我，谈谈自己对生活作文教学的拙见：
一、积累素材，解决学生“写什么”的问题 叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源 丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，写作源 于生活，生活中点点滴滴的情感和历练都是我们自己亲身经 历和体验，只有这样的印象才会最为深刻，写出的作文才会 生动而富有生活气息，才能打动别人。这也顺应当下作文教 学改革的趋势，激发了学生的写作兴趣，解决了学生的写作 素材的来源问题。进而提高了学生对生活的感悟能力。使写 作能真实地表达自己的真情实感，成为生活的真实需要。而生活作文教学正是解决农村小学生作文“写什么”这一问题 的最好办法。做法如下：
1.生活体验 “生活是写作的源泉”我们通过开展各顶活动，让学生 亲历实践，获得具体的素材和丰富的生活经验。

（1）参与社会生活：老师要经常带学生“看”社会， 让他们切切实实地学习从生活中吸取习作素材。如：A.欣赏 农村的自然风光并及时记录下游览时的见闻和感受。B.关注 农村人民生活的变化，思想方面的变化。

（2）感受家庭生活：
家庭是学生生活的重要天地，引导学生以家庭小主人的 身份，关注家庭，大胆地参与家庭生活活动，积累习作素材。

（3）丰富校园生活：
校园生活是学生生活中的重要组成部分，学生在校园中 感受着老师的关爱、同学的友谊，也感受着集体的温暖等。

教师经常组织学生开展丰富多彩的课内外活动，如：班队活 动、游戏活动、种植活动、竞赛活动等，让学生充分体验学 校生活的喜怒哀乐，及时捕捉作文素材。

2．阅读交流 通过课内外阅读，积累优美词句，开拓写作视野，获得 独特的阅读感受，并把自己的阅读体验写成读后感。

（1）制作读书笔记：“好记性不如烂笔头”，我们给 每一位学生配备了一本读书笔记，要求学生在读书时养成做好记录的习惯。

（2）定期开展读书活动：开展以读书活动为主的班队 活动。如：每周交流一次读书感受，每月出一张读书月刊， 并选择优秀月刊，每月装订成册。

只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽 的源头活水，写作之源才会取之不尽，用之不竭。

二、抛砖引玉，引导学生“怎样写”的问题 语文课程标准明确指出：作文教学是使学生“能具体明 确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运 用常见的表达方式写作。”学生有了作文素材，怎样让他们 把自己看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的用恰当 的语言文字表达出来，这是作文教学最重点的问题。

1.借鉴文本引路 2.注重“写实”训练 “写实”作文要求学生写自己熟悉的人、事、景、物， 把看到 的、听到的、想到的真实地表达出来。其实，农村 孩子的作文题材更宽、更广、更有新意。如：盛夏，连续下 了几天的大雨，我让学生以《大雨过后……》为题写篇作文， 有的同学写到了他们村的那条小路被雨水淹没了，脚下一片 泥泞，来上学费了好大的劲儿；
有的同学，他看到一位中年 人，艰难地蹬着自行车，自行车的轮子有一半淹没在水里， 那情景真像在表演杂技。只可惜车子突然一栽，那人身子一 歪，立刻成了“混泥人”。显然，这样的作文是城市里的学生无法亲身经历的。以上的作文片段无疑是自然 的、真实 的，这就是“写实”作文。

总之，对于农村的语文教师来说，我们只有从农村实际 出发，根据农村孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意 积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，指导他们把生活实 践、乡土题材与阅读和写作知识紧密联系起来，促使他们形 成技能技巧，逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文，让生 活作文成为学生表达生活、体验生活的一部分。

【参考文献】 [1]朱永新.《过一种幸福完整的教育生活》，2011.4(校 长论坛)