云端上的成长地图红领巾学校基于大数据构建的教育综合评价体系|我与红领巾共成长

云端上的成长地图红领巾学校基于大数据构建的教育综合评价体系

一、应运而生的“成长地图” 一直以来，教育评价过于关注学业成绩，过于关注结果， 过于突出甄别与选拔功能的问题不仅严重制约着素质教育 的实施，也影响教育培养“人”的终极目标的实现。我们在 反思目前备受诟病的诸多教育问题后越来越希望有这样的 一种评价存在——高度融合学校、家庭和社会的教育资源和 力量，真实记录学生的成长，并真正能够引导和促进学生的 发展。学校前几年尝试的“成长记录袋”评价形式，一开始 深受学生、家长和教师的好评，但由于操作繁琐和不易保存 的问题，后期逐步冷淡下来。在科学技术飞速发展的今天，我们发现，微信、QQ、淘宝、支付宝等各类APP软件已广泛 应用于人们的日常生活。玩转这些软件的人，不仅便捷了自 己的生活，还依托数据平台，时时记录生活中的点点滴滴， 让记忆恒久“保鲜”。2016年5月30日，在全国科技创新大 会上，华为公司的老总任正非谈到，未来二、三十年人类社 会将演变成智能社会，深度和广度都还想像不到。智能社会 不是以一般劳动力为中心的社会，没有文化不能驾驭。而这 里所指的“文化”绝对少不了对于各类信息交互平台的使用。

作为培养未来社会公民的学校，我们逐步在办学过程中萌生 了这样的想法，如果将大家已经熟悉的现代信息技术运用到 学校的教育质量综合评价工作中，不仅能较全面、及时地留 下每一个学生的成长瞬间，保障了学生综合评价的客观与科 学，真正促进学生的发展，同时过程中集成的数据，还可以 帮助教师、学校和有关教育行政部门有针对性地进行相关调 控与改进。于是，2014年，学校借助ECLASS网络平台，开辟 了学生“成长地图”板块，逐渐形成富有学校特色的教育综 合评价体系，即从“品德发展水平、学业发展水平、身心发 展水平、兴趣特长养成、履行志愿者职责”这几个维度出发， 分别对应“成长地图”的五个方面：美雅足迹，多彩课程， 身心健康，兴趣特长，小小志愿者，全面整合学生成长信息， 通过评价促进每个生命个体的灵动自主发展。其中，“履行 志愿者职责”这个维度是学校因校制宜，为了突出学生社会 责任感、实践能力和创新能力培养设置的。其目的是为了增强评价的导向功能，营造良好育人环境，落实“立德树人” 这一根本任务，引导家长和社会树立科学的教育质量观。通 常，学生一入学，家长和学生就会分别申请账号进入到学校 的ECLASS管理平台，在“成长地图”版块记录并参与到学校 教育质量综合评价中来。

二、“成长地图”的板块组成 美雅足迹——主要参照《中小学生行为规范守则》和《红 领巾学校学生优雅行为手册》制定的各年级学生“应养成的 好习惯标准”，结合学生在“美雅争章”活动中的集章情况， 记录下学校生活、家庭生活的精彩一刻。

多彩课程——指的是教师、学生和家长可以在ECLASS平 台中实时上传各类课程中的学业评价、成果、成长心得等， 或是参与学校舞蹈、体育、美术、器乐等校队课程中的精彩 瞬间。

身心健康——身体发展水平的评价，主要是参考学生 《体育健康标准》达标情况予以记录评定；
心理发展状况的 评价则主要是综合班主任、心理健康任课教师和同学、家长 的意见，关注学生与人交往、自我情绪控制的能力。

兴趣特长——侧重于学校外的特长学习，记录下精彩片 段，主要是记录学生的课外活动参与情况，个性特长的展示 （音频、视频、图片、文字资料）及获奖情况记载。

小小志愿者——记录学生在学校内、外参与志愿者及各 种公益活动中主动奉献，乐于奉献的精彩情景。三、“成长地图”的记录方式 在我们留存成长资料的过程中，也许字迹会逐渐模糊， 图画会慢慢褪色，而照片和视频却能将色彩、画面长期保存 下来，上传到云端，储存在自己的成长空间，并能实时更新。

每一个曾经想要记住的“永恒”在“成长地图”上清晰呈现， 指引着孩子们坚定地追寻心中的梦想。

（一）记录部分 红领巾学校为每位学生搭建了这样一个展示的平台，记 录他们的成长。2016年，学校又将成长地图的记录空间拓展 到微信端，开辟了类似微信“朋友圈”功能，我们的这个“圈” 则叫做“成长圈”，在圈内互相欣赏、留言、点赞的则是同 学和家长。如今，无论是学生还是家长都以习惯于将他们认 为有教育价值的成长经历在“成长圈”里晒一晒，彼此点个 赞，这种贴近于大众交流方式的运用，拉近了家校和家长相 互之间的距离。

（二）评价部分 评价是实现正确引导的重要手段和方法，能给予学生自 主发展最直接的帮助。因而，在评价过程中，我们注重整合 学校、社会和家庭多方教育力量，采取定性与定量、终结与 过程、内部与外部相结合的方式。在“成长地图”评价部分， 总体分为两大类：指标性评价和建议性评价。即：有国家、 地方或者学校特色的指标化评价考量体系的项目，学校会分 项提供参考数值给教师、学生及家长进行参照分析，如：身高、体重、视力、各项体育达标指标、学业指标、志愿者指 标等。另一类需定性考量的，将通过教师、家长、同学等多 方合力，为被评价者提供参考建议和意见，如：学生参加多 彩课程情况、完成社会实践活动情况及兴趣爱好特长情况等。

“成长地图”中的评价方式，既为学生发展提供了可参照依 据，又为学生提供了可参考的内容和方法。再加上是连续1 2 个学期的持续评价，每个阶段的分项评价结果会帮助学生不 断自我改进，激励学生做“更好的自己”。

四、“成长地图”中的成长故事 一天天，一月月，孩子们的发展在成长地图的各个板块 中呈现，照片、音频、视频记录下学生生活的点点滴滴，并 通过丰富多彩、形式多样的分项、多维评价，切实促进学生 的全面发展。

姚佳均同学是一个性格开朗，善于思考，多才多艺，古 灵精怪的女孩。她热爱生活，勤于思考，在她的“成长地图” 中留下了一串串多彩足迹。在校门口的她，会主动和老师问 好，带着明媚笑容的她举止文明，在“美雅足迹”里留下痕 迹；
舞蹈教室中的她，劈腿、拉伸，每个动作都一丝不苟， 讲求精准到位，从不喊苦叫累，老师的赞赏在“多彩课程” 中成为她前行的动力。细心的老师随机抓拍下并上传至班级 ECLASS平台上的同学们的学习、生活图片，她和家长会有针 对性地选择并对应放入自己“成长地图”的各个版块中，辅 之个性化的随想与点评，欣喜和自豪之情溢于言表。贾松睿同学和老师、家长一起，将自己积极参加体育活 动的情景通过图片、视频和文字的方式及时上传至“成长地 图”里的“身心健康”版块，秀快乐、秀进步、秀发展。三 年下来，原本体弱多病的他，体能测试均已达到《国家学生 体质健康标准》中的各项相应指标。操场上，他努力奔跑， 奋力跳跃；
羽毛球馆，他挥汗如雨，动作协调；
乒乓球台， 他稳扎稳打，脚步灵活。尤其值得注意的是在50m的项目记 录中，体育老师每次都会将测试到的成绩及时在他的“身心 健康”板块下更新，让他能够从具体的数据中感受到自己每 一次进步，激励着他向更高的目标迈进。同时，他的进步也 能够带动其他同学自觉锻炼，促进学生共同发展。

徐紫涵是一个性格有些内向的同学，但是她的责任感强， 非常愿意为班级做贡献。班主任老师发现她这一特点后，让 她担任班级“餐饮志愿者”。每天中午，她进餐完毕后，会 笔直地站在“厨余桶”旁，提醒这个不要挑食，提醒那个餐 具轻放。老师和同学们将她的表现看在眼里，在她的“成长 地图”里的小小志愿者板块中定期给予评价。若是优秀，大 家会为她的辛苦和付出点赞，若是良好，大家也会提出改进 的建议。

“成长地图”就是这样一个集合记录和评价的“百宝袋”， 它打破了社会、学校和家庭间的壁垒，整合了学生成长过程 中的多种资源，培养了学生自主发展意识和能力，和谐了老 师和家长，老师和学生，学生和学生之间的关系，让评价成为促进学生自主发展不可或缺的一部分。

五、“成长地图”的价值探索 在数字化成为未来社会主要特质的趋势下，作为一所学 校必须要有与之相适应的前瞻性思考，基于培养能适应未来 社会发展需求的人的目的，为学生的当下学习提供触摸得到、 体验得到的未来社会发展的成长环境。《国家中长期教育改 革和发展规划纲要( 2010—2020年)》也指出：“信息技术 对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”江汉区 红领巾学校作为武汉市“教育云”工程试点工作先进单位和 武汉市中小学数字校园建设的示范校，有责任率先迈开探索 的步伐。

“成长地图”的实施和运用是学校根据《教育部关于推 进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基二【2013】 2号）和《武汉市中小学教育质量综合评价改革实验实施工 作方案》的要求，运用信息技术手段多维度记录学生成长点 滴，采取分项多元评价帮助学生正确认识自己，形成自主发 展意识，学会理性规划未来的一种尝试。

在今后的工作中，我们将进一步深入研究“成长地图” 的时时反馈和引导功能，将“成长地图”打造成学生成长的 “伙伴”。开发人工智能功能，从现在的“记录仪”升级为 “导航仪”，在学生需要的时候，随时展开互动对话，从学 科知识、生活常识、身心健康等方面提供个性化建议和指导， 真正促进每一个学生的自主发展。