陈鹤琴幼儿教育思想对幼儿教育工作的启示_陈鹤琴教育思想及启示

陈鹤琴幼儿教育思想对幼儿教育工作的启示

一、陈鹤琴“活教育”思想理论 什么是“活教育”？陈鹤琴为了将当时的死教育变为前 进的、主动的、有生气的活教育，提出了要使教师“教活书， 活教书，教书活”，使儿童“读活书，活读书，读书活”的 教育主张，并把这一教育主张定义为“活教育”。陈鹤琴“活 教育”理论的内涵主要体现在“三大纲领”（目的论、课程 论、方法论)和“两大原则”(教学原则、训育原则)中。

“活教育”的目的论——强调做人教育。陈鹤琴在“活 教育”目的论中明确而全面地提出了教育目的，即要教人“做 人，做中国人，做现代中国人”。他强调了“做人”的基本 条件：第一，要有强健的身体；
第二，要有建设的能力；
第 三，要有创造的能力；
第四，要有合作的态度；
第五，要有 服务的精神。在此基础上他又进一步丰富了“目的论”的内 涵，提出“做人、做中国人、做现代中国人、做世界人”。

“活教育”的课程论——强调活教育的本质。陈鹤琴批 评旧教育是“死教育”，针对课程、教材的盲目和呆板，教 学方法欠适宜和灵活，提出了“活教育”的课程论，其主要观点表现在：课程应为目标服务；
课程内容的选择应注重儿 童的生活环境，以大自然大社会为中心；
课程结构以“五指 活动”为基本成分；
课程实施应采用“整个教学法”、游戏 式和小团体式教学。他的课程论强调了目标性、生活性、自 然性、社会性、环境性、综合性、灵活性的理念，突出了活 教育的本质。体现了活课程观、活教育观、活学习观的理念， 具有超前性和科学性。

“活教育”的方法论——强调实践教育。“活教育”方 法论的基本原则是：“做中教，做中学，做中求进步”。“活 教育”方法论重视直接经验，强调以“做”为中心，主张打 破班级、时间、空间、教材的界限。不提倡班级授课制，重 视室外活动，提倡“共同研究学习”。陈鹤琴把教学过程分 为四个步骤：实验观察——阅读参考——发表创作——批评 研讨，明确教师的责任是引发、供给、指导、欣赏。

“活教育”的教学原则——强调活的教学法。陈鹤琴根 据“心理学具体化、教学法大众化”的指导思想，提出了活 教育的17条教学原则：凡儿童自己能够做的，应当让他自己 做；
凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；
你要儿童怎 样做，就应当教儿童怎样学；
鼓励儿童去发现他自己的世 界；
积极的鼓励，胜于消极的制裁；
大自然大社会是我们的 活教材；
比较教学法；
用比赛的方法来增进教学的效率；
积 极的暗示，胜于消极的命令；
替代教学法；
注意环境，利用 环境；
分组学习，共同研究；
教学游戏化；
教学故事化；
教师教教师；
儿童教儿童；
精密观察。陈鹤琴以上教学原则体 现了科学性、灵活性、活动性、主体性、积极性、民主性等 特点，具有实用价值与意义。

“活教育”的训育原则——认为训导工作在整个教育工 作上可说是最繁重、最重要的，他提出了13条训育原则：
从 小到大；
从人治到法治；
从法治到心理；
从对立到一体；
从 不觉到自觉；
从被动到自动；
从自我到互助；
从知到行；
形 式到精神；
从分家到合一 ；
从隔阂到联络；
从消极到积极；

从“空口说道”到“以身作则”。

“三大纲领”和“两大原则”是建立在我国实际国情和 幼儿心理学的基础之上的，并且以长期的实验为依据，还吸 收了西方的某些思想理论，因此具有相当的针对性、科学性、 实践性。

二、对幼儿教育工作的启示 幼儿教育不仅是我国九年制义务教育的准备阶段，可以 为小学教育打好基础，而且幼儿时期形成的价值观，人生态 度和生活习惯也会影响人一生的发展，因此发展幼儿教育必 须受到重视和关注。从陈鹤琴幼儿教育思想中，我们可以得 到以下启示。

1.生活化教育 儿童的早期教育在人的一生成长发展过程中起着奠基 的作用，人在七岁前，习惯、语言、技能、态度、情绪都已 打下了基础，基础打得不好，健全的人格就难以建立。因此，陈鹤琴先生的源于生活的幼儿园课程，客观地尊重了幼儿的 特点，体现了学习活动中幼儿的主体地位。

2.综合化教育 陈鹤琴先生的“整个教学法”也是针对分科教学的弊端 提出的。他认为“我们不能把幼儿园里的课程像大学的课程 那样独立，什么音乐是音乐，故事是故事，相互间不发生影 响。我们应当把幼儿园的课程打成一片，成为有系统的组 织。”教育活动的组织者应充分考虑幼儿学习的特点及认知 成长规律，各领域的内容要有机联系、互相渗透，注重综合 性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。

3.主体性教育 陈鹤琴要求教育者不仅要让儿童多做事,还要使他们多 思考,因为光做不想,收获不大,故“凡是儿童自己能够想的, 应当让他自己想”。要让儿童在活动中自己去试验、去思考、 去寻找问题的答案,教师只是在一旁加以指导,解答孩子们 的问题,以赞许的目光鼓励他们,增强儿童的自信心和探索 未知世界奥秘的兴趣。

4.创造性教育 陈鹤琴认为,儿童的个性是各不相同的,教育者应当根 据儿童的个性特点,设置“富于弹性的课程”。个性的发展 有利于创造潜能的发挥,而国民创造力水平的高低则是国家 和民族兴衰的重要标志。因此,陈鹤琴提出:“现在我们要提 倡培养创造能力,并已从儿童时期开始。儿童本来就有一种创造欲,我们只要善于诱导启发,可以事半而功倍。” 总之，随着我国幼儿教育的不断发展，幼教改革的不断 深入，陈鹤琴经过长期实验观察、科学验证而形成的通俗易 懂、具体细致且科学严谨的幼儿教育理论，是我国学前教育 科学中的一份宝贵财富，值得我们在当前的幼儿教育工作中 认真地吸收营养。