班主任素养与班级管理_班主任及班级管理

班主任素养与班级管理

一、爱的素养 爱是进行班级管理工作的起点，班主任不仅要热爱自己 的事业，更要关爱自己的学生。短暂的爱是瞬间迸发的热情， 而长久的爱却是一种素养——关乎一个班主任的事业心与 责任心，也更包含了班级管理中积淀下的对学生爱的思考与 感悟。

班主任只有在深深热爱教育事业时，才会产生强烈的事 业心和责任心，才能爱岗敬业。有了这种精神，就不会把教 育看成是一种求生的手段，就不会把班级管理看成是一种累 赘，而是当成一种使命，当成体现人生价值的表现形式。对 班级管理产生一种虔诚的神圣感，从而更加充分地认识班级 管理的重要性，对班级管理保持一种经久不衰的热情，促使 自己去深入钻研学生，钻研班级管理。在实际工作中，珍视为人师表这份荣耀，热爱教育事业，提升爱的素养，严格要 求自己，才能赢得学生的爱戴，让班级管理工作顺利进行。

托尔斯泰曾说过：“如果一个教师把热爱事业和热爱学 生结合起来，他就是一个完美的教师”。班主任对学生的热 爱表现在毫无保留地贡献自己的全部精力，知识才华，以致 整个生命。要关心热爱学生，首先要了解学生，了解学生是 热爱学生的起点，是开展班级管理工作的前提。班主任每接 一个班，其首要任务是了解自己所接班级的学生。诸如学习 成绩，学生的性格，兴趣爱好，学习态度等方面的共性和个 性，以及在校的表现，学生的思想动态等，只有这样才能有 的放矢的开展班级管理工作。在关爱的同时，还要把握好关 爱的尺度，严中有爱，爱中有严，严宽适度，用爱心浇灌学 生的心田，让他们开出更茁壮、更美丽的心灵之花。

二、知识素养 知识素养主要包含教育管理素养与教学素养，它们是班 级管理工作起飞的一双翅膀。一名优秀的班主任要认真学习 教育理论知识，加强自己的教育管理素养与教学素养,以提 高班级管理工作的效率。在学习中树立正确的人生观和世界 观，把自己的一生与教育事业联系起来，把忠诚党的教育事 业，培养新时代的接班人作为自己最大的幸福。

班主任面对的教育管理对象是具有各自不同特点的学 生，对学生所进行的培养与教育从来就没有千篇一律的现成 教育模式。因此，要教育好，“管”好学生，就要学习、掌握教育科学理论，增强知识素养，讲究管理的艺术性和技巧 性，动之以情，晓之以理，按教育规律办事，才能取得班级 管理工作的良好效果。

学习、掌握教育科学理论，主要指学习教育学、心理学 和教学法，还要学点法学、管理学和美学等方面的知识，即 学习、掌握先进的教育教学理论和经验，并把这些理论知识 和经验运用到班级管理工作中去。如果学生经常受到班主任 或家长的训斥，那么，他们的心情一定不安，并会丧失改正 错误或学好功课的信心。相反，如果教师能懂教育规律，细 心观察，发现学生的闪光点，哪怕是细微的成绩或点滴的进 步也不放过，都能及时给予恰当的表扬、鼓励，学生必定进 步更快，班级管理工作也必然会进行的得心应手。

娴熟的执教能力是班主任教好学生，树立威信，扩大影 响，增强班级管理凝聚力的重要条件。正所谓：“亲其师， 信其道”，学生由敬重老师而上升到对老师的拥戴。对班级 管理工作和任教科目的专业知识及相关的知识能融会贯通， 并能运用这些知识去管理班级，因材施教。学习和掌握文化 知识和教学原理，努力使自己有一个合理、够用的知识结构。

依据学生的生理、心理特点，在了解熟悉学生的基础上，依 据教学规律，制定班级管理计划，制定班级目标，合理安排 学生的学习和生活计划，用自己娴熟的专业教学能力打动学 生，用自己渊博的知识和高尚的人格吸引学生。不断学习专 业知识和教育教学理论，不断充电，从中汲取营养，为做好班级管理工作夯实基础工程。

三、一般心理素养 班主任的一般心理素养可以悄无声息地对班级管理工 作带来正能量，其主要体现在三方面：自我的调节、积极的 情感、健全的性格。

在学校教育教学工作中，与学生接触最多的是班主任， 每天都要处理学生中的各类问题，不同程度地影响着班主任 的工作情绪。班级管理工作需要班主任有良好的心态和情绪 来进行，需要班主任在各种事件中能调控好自己的情绪，提 升自我心理调适能力。班主任教师在班级管理中，要学会调 适自我，转移情绪，妥善处理事件。在平时的教育教学中， 总是无法避免突发事件产生，班主任必须保持清新的头脑来 处理，控制好自己的情绪，避免因为自己的愤怒、激动的情 绪，使事情很难处理，或者引起更大的冲突，避免处理方法 不当给学生带来伤害。调适自我，学会关爱自己。自爱是一 种积极的自我意识，关爱自己的人，才能不自私，才能关爱 别人。所以，班主任在班级管理中，应该以自己快乐的心境 去影响学生，面对一切，保持乐观，以平等心和同情心对待 每一位需要关怀的学生。调整自己的身心状态，经常与学生 沟通，快乐交流，走进学生的心灵，掌握他们的思想动态， 建立和谐的师生关系，更好地开展班级管理工作。

情感是一种非常复杂的心理现象，情感是人对客观事物 的态度体验及其相应的行为反应。作为一名班主任，首先其本身必须既是一名学识渊博的“智能人”，又是一名情感趋 于完善的“情感人”。正如德国教育学家第斯多惠说：“谁 要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养 别人的情感。”而班级管理工作中遇到的一些“难点”“重 点”学生，更需要班主任用细腻的、积极的情感去感化。

首先班主任的要求易于转化学生的迫切需要，成为推动 学生进步的巨大动力，因为班主任的情感力是以自己的个性 去影响学生表现的情感力量，因此班主任的积极情感有利于 形成学生的良好品格，有利于班级管理工作的健康发展。另 外班主任也应该正确地表露自己的情感，善于表露自己的情 感，通过以情换情、以情染情，优化学生心境。一方面不能 把消极的情绪带入课堂，以避免负面感染；
另一方面要控制 自己的消极情绪，既不能因教育的暂时受挫而唉声叹气也不 能因一个学生的调皮而动气发火，迁怒全班。了解学生的思 想动态及情感需求之后，应该及时巧妙地传递学生思想情感 的关怀，妥善解决学生思想上的困惑，并尽力满足学生合理 的情感需求，做学生的“贴心人”，让学生愿意与班主任交 往，愿意配合班主任的班级管理工作。

性格是指人对客观现实比较稳定的态度和行为方式的 心理特征，它是一个人个性的核心，与人的先天性素质有一 定的关系，但主要是社会实践的产物。在几年的班级管理实 践中，我发现了这样一个规律，性格内向的班主任带出来的 学生一般来说比较“稳重”；
性格活泼的班主任带出来的学生大都很活跃；
善于思考的班主任带出来的学生都会思考问 题；
马大哈式的班主任带出来的学生做起事来都很马虎；
品 质高尚的班主任带出来的学生素质都不低；
缺乏上进心的班 主任带出来的学生都不思进取……在班级管理工作中，班主 任要真诚、坦率，要向学生敞开心扉，真心爱护学生，关心 学生，热情、阳光、活泼的班主任具有影响力和感染力，能 使学生心情愉悦，师生关系融洽，能使班级氛围和谐向上。