焕发生命活力 优化语文课堂教学,焕发课堂生命活力

优化语文课堂教学 焕发课堂生命活力

摘 要：
优化；

语文；

课堂教学 如果以水来比喻课堂教学,有的课堂犹如一潭死水， 波澜不惊，有的如涓涓细流，欢快清澈；
有的如惊涛骇浪， 动人心魄；
有的貌似平静，实则激流暗涌；
有的九曲十八弯， 一波三折……不管是哪一种类型、哪种风格的课堂教学都要 求有活力，要摒弃那种教师独霸讲台，学生万马齐喑的沉闷 局面，一堂“活（优化）”的语文课就像一篇跃动的散文， 一件流光溢彩的艺术品，一个充满活力的课堂氛围才能使学 生知识的探索、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。

如何优化语文课堂，让语文课堂教学的水“活”起来， 让课堂焕发出生命的活力，我认为应该抓住教学活动是师生 双边的互动这一关键，从学生的学习兴趣、课堂氛围、学生 思维和创新能力的培养，以及教师自身的素质和双方感情的 投入等方面进行思考。

首先，给学生一个“兴趣的课堂”。爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师。”人们对感兴趣 的事物，总是主动积极愉快地去接受它，而且会废寝忘食， 乐此不疲地去探究它。如果学生对所学科目没有兴趣，他是 不可能真正学好这门课程的。语文是一门伸缩性比较大的学 科，上下五千年，纵横千万里，你尽可以在文学作品中随意 驰骋。要让学生学好语文，首先应该培养学生学习语文的兴 趣，学生有了兴趣，学习起来就比较主动、轻松了。培养学 生兴趣可以：①选取学生喜闻乐见的东西或以趣味活动来导 入课堂教学，即导入诱趣；
②在讲课过程中设计一些学生感 兴趣的问题，开启学生心智，激发学生学习兴趣；
③开展学 生说、议、唱、辩等活动来调动学生学习兴趣；
④组织诗歌 朗诵等活动形式增强学习兴趣。

其次，给学生一个“对话的课堂”。

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和 谁去“对话”，我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现 “文本对话”、“师生对话”和“生生对话”，教学中要给 学生创造一个自主学习，自我发挥的空间，让学生充分享受 阅读的自主权和选择权，经历一个自我选择，自我提问，自 我探索，自我发现，自我习得，自我情感体验，自我评价的 过程。“每个声音的个性，每个人真正的个性，在这里都能 得到完全的保留。”（巴赫金《文本?对话与人文》）在这 个众声合唱中，每个人都需要保持自己独特的声音、独特的 存在，每个人之间都是完全平等的。在语文教学中，由于需要阐释大量文本，不同读者对于文本的体验和解释必然是多 元化的。教师不能把自己的理解转化为强势话语独霸课堂， 而应该将自己的观点参与到师生对话中。毕竟学生才是学习 的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通 过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完 成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解 决问题。这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学 生克服困难的勇气和决心。因此，教师应增强学生的主体参 与意识，使课堂“活”起来。例如在学习《鸿门宴》一文时， 我放手让学生唱主角，收到了良好效果。首先我让学生在理 解课文大意的基础上，进行讲故事比赛。目的是训练学生说 话的能力、概括的能力、剪裁的能力，从而达到一箭三雕的 效果。

然后，给学生一个“开发的课堂”。

“教学不仅仅是告诉，更多的是学生的一种体验，探 究和感悟”。

譬如在教学《项链》一文时,对文章主题的理 解是教学的重难点。可抓住文中唯一议论之处：“人生是多 么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也 可以成全你！”为突破口提出一系列问题。这是一件什么样 的“小事”？真的是小事吗?怎么理解“小事”可以“成全” 或“败坏”你的一生? 由于问题问得巧妙，学生反应强烈！ 有的说：“因为女主人公马蒂尔德有着根深蒂固的虚荣心， 就注定了是一场悲剧，留给我们更多的是劝诫。”有的说：“虚荣心也不一定就是坏事，相反，有时候在一定程度上还 能激励一个人上进，关键是要把握一个度！”有位学生甚至 发出了这样的疑问：“难道这篇小说仅是一篇有关虚荣心的 小说吗?”一石激起千层浪，不少学生说到：“从《项链》 中除了读到虚荣心以外，我还读到了玛蒂尔德的诚实守信；

读到了她挑战厄运的勇气；
读到了路瓦栽先生珍爱妻子的宽 容大度；
读到了佛来思节夫人的真诚善良……” 让语文走 进生活，在生活中学习语文，使同学们深切地感受到语文离 他们很近很近，这样，他们便会更加自信，更加主动地去学 习。

最后，给学生一个“感悟的课堂”。

有位专家曾说过：“学生的感悟能力就如同杠杆上的支 点，对人的发展来说，学生感悟能力的高低，正决定今后能 否撬起这个地球。”语文课堂教学是一个师生情感流动的过 程，这个过程，始终以情感为动力。教师在授课时，要将课 文中蕴含的情感与现实生活联系了起来，从而进一步深化了 情感教育。比如，我在讲朱自清的《背影》时，将“望父买 橘”这一片段作为赏析的重点，我引导学生讲出：父亲过铁 道爬月台，为我去买橘子，不是非他去做不可，也不是他力 所胜任的，但在父亲心目中，这些事情都得由他亲自去做， 都是他义不容辞的责任，不做就觉得心里不踏实，因此他一 一竭尽全力去做了，做得那么认真、自然。在这种情况下出 现的父亲背影便不同于随处可遇的普通的背影，而是充满感情、饱含深意的背影。此时此刻，为了让同学们进一步体会 这种感情，我又联系自己的父亲送我上大学去火车站的情景， 绘声绘色地谈体会给同学们听，整个教室十分寂静，同学们 个个眼噙泪花，深切感受到父爱的无私与崇高，对《背影》 思想感情的理解也进一步得到了升华，当然，也趁此机会对 学生进行了深刻的思想教育，所以当指名学生朗读这一段描 写背影的文字时，我都没想到，他们读得竟然那样地深情并 茂！我在讲台上都感动得泪光闪闪！ 我们反对僵化、枯燥的方法来肢解课堂教学，“应该采 用一切可能的方法，激发孩子身上的求知与求学的欲望”。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”优化语文课堂，激 活语文教学法的“源头活水”有许多，只要我们努力去研究、 去探索，就能找到语文课堂教学的源头活水，让这股“源头 活水”像清泉一样，滋润学生的心田，让我们的课堂教学充 满活力，充满生机。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订，《语文课程标准（实 验稿）》（初中）北京师范大学出版社， 2001.7 [2]中华人民共和国教育部制订，《语文课程标准（实 验稿）》（高中）人民教育出版社，2003.4 [3]王文彦、蔡明主编，《语文课程与教学论》，高等 教育出版社，2002.7