课堂师生共同经历的一段生命旅程评钱琳老师《金老爷买钟》一课|课堂师生互动

课堂师生共同经历的一段生命旅程评钱琳老师《金老爷买钟》一课

一、课堂是一段生命旅程 《金老爷买钟》是一个绘本故事。钱老师根据绘本的故 事情节设计了一个又一个活动，学生在教师提供的图片和语 言的描绘中，进入了故事情境，和金老爷一起买钟。在一次 次买钟的过程中，学生仿佛就是金老爷——买钟，跑上跑下 看时间，产生疑问，最终在钟表师傅的指点下认识了钟表。

这一堂课不只是一个知识传输的过程，还是师生共同经历的 一段生命成长的旅程，学生和教师的情感、思维和语言都得 到发展与提升。

二、课堂是一种对话互动 钱老师的教学不是一个单向的信息传输的过程，而是一 个师生对话、互动交流的过程，具体体现在以下几个方面：
在对话互动中生成知识。课堂中，对于“盘算”这个词 语的教学，教师不是直接告诉学生“盘算”的意思，而是结合具体的语境，让学生皱着眉头读一读描写金老爷思考的句 子，在师生的对话中，学生明白了“盘算”的意思。教学中， 对于“钟”和“表”的理解，教师也没有直接告诉学生，而 是在三次买钟、三次困惑中，在与金老爷和钟表匠的对话交 流中，让学生水到渠成、自然而然地理解了“钟”和“表” 的不同作用。由此可以看出，学生获得的知识不是教师告知 的，而是在对话互动中生成的。

在对话互动中碰撞思维。发展学生的思维能力是语文教 学的核心任务。钱老师在课堂中围绕金老爷看到家中不同楼 层的钟显示的时间不一样这一困惑，引导学生画思维导图， 抓住“楼层不同”和“时间不同”等关键因素，让学生在对 话互动中碰撞思维，从而发展学生的思维能力。

在对话互动中交流情感。语文教师应为学生言语和情感 的同构共生而教。钱老师在教学中，紧扣绘本的特点，利用 绘本的画面，再加上自身声情并茂的语言渲染，始终让学生 置身于情境之中。师生化身为金老爷或钟表师傅，一起为钟 而困惑、烦恼、喜悦，学生在有感情朗读、角色扮演和讲故 事中交流情感，获得精神的生长。

在对话互动中习得语言。学生在语文教学中不仅要了解 言语的内容，更要习得言语的形式，这是语文教学本体性的 任务。钱老师通过示范读和学生自由读，让学生内化文本的 语言，又通过学生讲故事和填空“我愿意做金老爷 里的钟， 当 的时候，我就 。”让学生运用文本的语言，并在具体的言语实践中习得语言。

钱老师的课堂中，教师、学生和文本中的人物进行对话 互动，生成了知识，发展了学生的思维、情感和语言，促进 了学生的生命成长。

三、课堂是一种生长 课堂四十分钟，教师要实现学生从前在状态向潜在状态 的发展，体现一种生长性。

从“教结构”到“用结构”。课堂教学不仅要教学生学 会什么，更要教会学生怎么学。钱老师在教学中围绕金老爷 三次买钟的情节，用画思维导图的方法，教给了学生学习的 方法结构和过程结构。教学金老爷第一次、第二次买钟的故 事是“教结构”，教师通过师生共同画示意图的方法，引导 学生关注钟所在的位置及距离和表示时间的不同。教学金老 爷第三次买钟是“用结构”，引导学生根据前两次买钟的示 意图，自己完成示意图，从而习得“读—想—画—写”的方 法结构与过程结构。

点拨引导促提升。课堂教学中，学生由于知识与能力的 局限，可能会出现错误资源或者半成品资源，这就需要教师 进行适时或适度的点拨与引导，把错误资源转化成正确资源， 把半成品资源加工成成品资源。钱老师在教学“钟”和“表” 的作用时，有的学生认为“表”可以替代“钟”。这时钱老 师设计了一个填空“我愿意做金老爷里的钟，当的时候，我 就。”让学生说说、写写，这实际上就是教师的一种巧妙的点拨，让学生体会“钟”的用途。这里的点拨，一方面提升 了学生的思维品质，从二元对立走向辩证统一；
一方面提升 了学生的表达能力，从口头表达走向书面表达。

教师和学生始终站在课中央，课堂就能够成为师生共同 经历的一段生命旅程，其精神生命就会不断生长。

【微话题】 @江苏教育：你对语文是怎么理解的？ @钱琳：语文，可以是千年前刻在石壁上的古体字，可 以是一首婉转千回的诗歌，可以是文坛上的巨著，也可以是 南锣鼓巷里的一张导游图、一声吆喝、一句老话……语文， 熔铸了古往今来人类的智慧、情感、才思，是一门兼具人文 性和工具性的学科。而这也让语文课堂有了许许多多的可能， 其中阅读力、思维力、表达力应是语文的核心力。

@江苏教育：2037年的学校是什么样子？ @钱琳：那一日的学校应是数字化时代下的创新型学校， 课堂不再局限于教室；
学生上课带着电子书包，通过“云技 术”进行作业上传和评价；
每个学生有自己的课表，进行走 班上课；
课程琳琅满目，如书院课程，创客课堂、STEAM活 动工坊等。正如朱永新教授所讲“去标准化、个性化、定制 化、弹性化、多元化将成为未来学习的方向”。

@江苏教育：写一段话，送给自己。

@钱琳：很荣幸能从事“教育”这一具有历史使命意义 的职业。做一个幸福的人，做一个上善的教师，做一个传递正能量的师友。心中有学生、眼中有资源、胸中有课程，在 课堂内外，让孩子发现自我、成就自己。

【他人说】 钱琳是一个富有灵气，招人喜欢的丫头。她潜心于儿童 的课堂，把“让每一堂课成为师生重要的生命旅程”作为自 己的追求。精妙的教学设计、风趣的语言风格、机智的教学 互动让她的每一节课如同一块巨大的磁石，深深地吸引着孩 子。她的“彩虹班”人人喜欢，学生、同事和家长也乐于称 她为最可爱的“彩虹老师”。

她醉心于儿童的事业，凡事追求尽善尽美。无论是班级 管理、学校活动，还是各项赛事，她总是乐于向前辈学习、 勤于思考、敢于创新。就像这次“杏坛杯”赛课，她常常为 了一个细节而纠结好几个小时，这也才有了最后水到渠成的 精彩课堂。而这些经历也都将变成她的写作素材。

一路前行一路歌，相信“彩虹老师”会有一个更广阔的 未来。