让诗意在数学课堂中飞扬|让自主阅读飞扬在语文课堂

让诗意在数学课堂中飞扬

其实，新一轮课程改革已把课堂的主角地位还给了学生， 就是要让课堂成为师生共同发展个性、开发潜能、实现生命 价值的舞台。因此，数学课堂理应是精彩洋溢的、智慧飞扬 的和富有创意的的，数学课堂同样可以激荡着师生的灵气， 弥漫着诗意的芳香。那么如何让数学课堂富有诗意呢？ 一. 适时“放手”——课堂是精彩的 [案例]《分数的初步认识》教学片断 这是特级教师吴正宪老师的一堂课的片段，给我留下了 非常深刻的印象。

师：小朋友们，你能用自己喜欢的方法表示一块饼的一 半吗？（教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉 笔，跑到黑板前画圆、写汉字，教者认真地颀赏着他们的板 书） 师：同学们真棒！再请同学们拿出准备好的长方形、正 方形和圆形纸片，你能折出自己喜欢的图形的二分之一吗？你们一定能行的！（教师竖起了大拇指，同学们高兴地折着） 师：谁愿意把它贴到黑板上，并在下面写出分数吗？（同 学们争先恐后地将作品贴上了黑板） 师：你们还能利用手中的图形创造出其他一些分数吗？ 试试看！ （不久，同学们折出了四分之一、八分之一……） 师：“还有吗？” （教师用充满期待的眼神颀赏着孩 子们） （随后，同学们又折出了三分之一、六分之一……） 上述案例中，吴老师没有一味包办，而是适时放手，给 予学生探索的时间和空间，体现了学生的主体地位。学生的 学习热情得以激发，学生在这块小天地里尽情地展示自我， 独特的个性在这里得到张扬，使课堂生成了多种表示“一半” 的方法，创造了多个不同的分数。使得一节课下来，整块黑 板只看到教者很少的字迹，几乎都是学生零乱的作品和并不 工整的字迹。然而，正是这样看起来“乱糟糟”的板书，才 真正赋予了黑板新的生命力，体现了教者全新的教育理念。

多么精彩的课堂！ 二. 善待“差错”——课堂是智慧的 [案例]《两步计算应用题》教学片断 在学生学会了解答两步计算应用题的基本方法后，教师 出示了这样一道题：一个车间要装配288台洗衣机，工人们 每小时装配36台，经过5小时，还剩多少台没有装？这是一道比较简单的题目，一般解法是：288－36× 5=108（台），可有一位基础不太好的学生，在黑板上把算 式错误地列成：288÷36。

坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言，几个 胆大的孩子窃窃私语：“怎么连这道简单的题都不会做！” （他站在黑板前手足无措，脸胀得通红） 这位老师很有经验，微笑着对大家说：大家都觉得他做 错了，其实他没有做错，只是还没有做完呢！ （老师这么一说，同学们都愣住了……） 这时，有一个学生站起来说：老师，我明白了，他这一 步算的是总时间，现在装了5小时，还要装8－5=3（小时） 才能完成任务，还剩下没有装的就是36×3=108（台）。

师：大家觉得他说得有没有道理呢？ 稍过片刻后，教室里渐渐地充满了“噢、啧……” 的 声音，“说得对！” “真聪明！”…… 教师由衷地赞赏了同学的回答，并请板演的同学把题目 继续做完了，他也高高兴兴地回到了座位。

[感悟]布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。” 学 习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发 生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识、提高了学习 的能力、增进了情感的体验。面对学生的“差错”，数学课 堂上比较糟糕的是埋怨学生，殊不知，就因为你这样的表现， 学生们还敢再想再说吗？以致教师亲自上阵，帮学生回答，这无疑又使数学学习成为了“灌输式”学习，这样的课堂怎 能让学生享受到教育的幸福？ 上述案例中，教者敏于捕捉学生学习过程中的“差错”， 善于发现“差错”背后隐藏的教育价值，非但没有否定学生， 而是通过巧妙点拨，扭转了学生的原有观念，将错就错，因 “错”利导，反而生成了另一种解法。事实上这位同学不会 做这道题目，他也只是碰巧算对了一步。面对“差错”，教 者则以自身特有的敏锐和机智，善待了学生的“差错”，课 堂得已精彩生成，也让做错题目的同学很体面地回到了座位， 学生的自尊心得到了有效地保护，从而使课堂成为了一方智 慧飞扬的天地。

三. 巧抓“意外”——课堂是创造的 [案例]《100以内数的认识》教学片断 师：现在请小朋友们用小棒表示出67。

（学生操作，但学生只有20根小棒，此时学生纷纷寻找 合作伙伴，迅速完成了操作） 突然，生1举手报告：老师，李明不和我们合作，他还 玩彩笔！ （李明不仅没生气，还趴在桌上窃笑） 师（亲切地）：李明，有什么高兴事，说给我们听听好 吗？ （李明先摇摇头，看到老师满怀期待地看着自己，他站 了起来）李明：老师，我不用合作就能摆出67来。

师（好奇地）：是吗？把你的摆法给我们讲讲！ 李明：我用1根彩笔表示十，用1个小棒表示一，6根彩 笔和7根小棒合起来就是67。

师：这样摆，行吗？（同学们议论开了……） 师：这种方法怎么样？（“好！”生异口同声） 师：李明，你真了不起，创造出了假设的方法，用手中 仅有的小棒，表示了很大的数。下面大家再来表示98。

生2：我有两种颜色的小棒，我用白色的小棒1根表示十， 黑色的小棒1根表示一，9根白色的小棒和8根黑色的小棒合 起来就是98。

生3：我左手的每一根小棒都表示十，我拿了9根；
右手 里每一根小棒都表示一，拿了8根，合在一起就是98。

生4：我折断了4根小棒，我用9根长的小棒表示9，8根 短的小棒表示8，这样我就不用那么多的小棒了。

…… [感悟]新课程改革倡导了课堂生成的重要性，教学过程 中，学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、情感 等参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料的 情况，针对各种有价值的“意外”，如果我们敷衍了事、置 之不理或呵斥指责，这样只能使课堂成为一潭死水，学生的 创造力将被“抹杀”，这样的课堂，又怎能促进学生的发展 呢？上述案例中，教者面对李明同学的“纪律问题”，没有 指责或置之不理，而是而是用亲切的笑容鼓励他，让他敢于 敞开心扉，在教师的耐心倾听和满怀期待中，学生们共同享 受了李明独特的思路，这是课堂中意外的生成，是教者预设 之外的，教者放弃了原有的教案，而是以赏识的态度，顺应 了学生的实际，让学生真正成为了学习的主体，从而也使得 课堂生成一步一步地走向深入。教学中正是由于教者巧妙地 抓住了课堂的这一“意外”，才使得学生的创造潜能得以有 效地开发。

诗意的数学课堂，从学生的发展来说，应是潜能的开发、 精神的唤醒和个性的彰显；
从师生共同生命历程的角度来说， 应是经验的共享、情感的融合与灵魂的感召。新的教育理念 告诉我们：只有关注学生的发展，才是教育的本真所在！因 此，我们在追寻课堂诗意的同时，千万不能只图其表，为诗 意而“诗意” ，以致偏离了学生正常发展的轨道，时时刻 刻我们都要以学生的发展为中心，这样的课堂才是不失其 “本性”而又诗意盎然的。