精准导学为童真课堂锦上添花人教版四年级上册《麻雀》课堂实录 锦上添花

精准导学为童真课堂锦上添花人教版四年级上册《麻雀》课堂实录

在“童真课堂”里，儿童是学习的主体，但教师和儿童 必须手拉手平衡向前走。发挥儿童的主动性并不等于教师可 以放弃自己导学的职责。走进课堂，在儿童展开“真学”的 过程中，教师一定要蹲下身子到儿童中去，在儿童“真学” 出现状况的时候，“引导启迪，使学生自奋其力，自致其知”。

可以说，教师的精准导学是促进儿童“真学”更上台阶的重 要保障。

【教学目标】 1．通过互帮互助，正确、流利地朗读课文。通过示意 图的辅助，厘清文奄脉络，自主了解故事内容。

2．通过略读课文，自主捕捉文本动作描写的相关信息， 在阅读比较中真正理解语言，培养捕捉信息和处理信息的能力。

3．通过反复阅读，试着读懂麻雀的心，感受麻雀“强 大的力量”，自由表达真切感受，了解文本的表达特点。

【教学流程】 第一板块：预热激趣，真学启航 （课件出示） 课堂，是允许出错的地方！ 引导学生读这句话，围绕这句话展开自由的交流，营造 安全、舒适的课堂氛围。

1．猜想汉字，渗透文化 让学生猜字，并理解“雀”的本义。

2．猜想结果，直入课题 （出示狗和麻雀的图片） 师：如果这只小小的麻雀落到了庞大的猎狗面前，你猜 想，可能会有怎样的结果？ 生：麻雀被狗给吃掉了。

生：麻雀妈妈飞下来保护它。

师：这是课文中的结果。你们都读过课文了吗？读过几 遍？ 生：三遍。

师：老师以为你们都没读过课文，看来你们已经先行一 步了。除了刚才的两种结果以外，还可不可以有另外的结 果？第二板块：厘清脉络，读懂猎狗 1．比较阅读，读懂猎狗 师：今天我们要学习的是俄国作家屠格涅夫的《麻雀》。

课前，我们已经把课文读过三遍了，那现在我们就到课文中 看看，那只小小的麻雀落到庞大的猎狗面前结果怎么样。

生（读第六自然段）：猎狗愣住了，它可能没料到老麻 雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退去。

师：是的，这是课文中的描写。谁会用自己的话来说说？ 生：猎狗被吓到了，它正在往后退。

师：老麻雀竟然把猎狗吓跑了。再来看看，前面猎狗可 不是这样的。

（课件出示） 师：请你读读这三句话，看看有什么发现。

生：一开始猎狗是很凶的，后来它居然被老麻雀吓跑了。

师：好的，你看出了其中的变化。同学们请注意，当几 句话集中呈现在面前的时候，我们要学会比较。看一看，它 们有什么共同的地方和不同的地方。

生：第二句话是写猎狗慢慢地走近小麻雀，第三句话是 写猎狗慢慢地向后退。

师：他发现了，在第二、第三句话中猎狗的动作都是“慢 慢地”，但第二句话中是“慢慢地走近”，猎狗是想一 生：猎狗是想吃掉小麻雀。

师：慢慢地后退是——生：是被老麻雀吓到了。

师：其实这“慢慢地”，除了二、三两句话里有，第一 句话里有吗？ 生：也有。

师：我们发现猎狗那个时候的动作都非常慢，它走近猎 物是——（生：放慢脚步，悄悄地）我们可以看出这是一只 怎么样的猎狗？ 生：这是一只聪明的猎狗。

师：很聪明，训练有素。当它接近猎物的时候呢？“慢 慢地走近，嗅了嗅，张开大嘴，露出……”我们看到的是一 只—— 生：凶猛的猎狗。

师：是啊，同样是“慢慢地”，我们却读出了不一样的 含义。到了第三句，出现了两个“慢慢地”，让你感觉到什 么呢？要不拿掉一个吧。

生：我觉得两个“慢慢地”显得猎狗更加害怕。

生：猎狗更加害怕，它被怔住了。

师：实际上这三句话还有一个非常明显的共同点，我们 一起看。第一句：放慢脚步、向前走；
第二句：走近、嗅了 嗅、张开、露出；
第三句：愣住、慢慢地向后退。它们有什 么共同点呢？ 生：它们写的都是猎狗的动作。

师：你的发现真有价值，这三句话描写的都是猎狗的动作。我们通过对猎狗的动作描写，读懂了猎狗。它前面是想 ——（生：吃小麻雀）后来是——（生：被吓退了）课文中 除了写到猎狗以外，还写到了谁？ 生：小麻雀。

生：老麻雀。

2．巧用导图，厘清脉络 师：那么这篇课文到底写的是一个怎么样的故事呢？请 大家快速浏览课文。

（在学生浏览、思考的基础上，教师板画思维导图，请 学生在思维导图的帮助下自己说说这个故事） 生：一开始，猎狗想要吃小麻雀，但是老麻雀落下来救 小麻雀，把猎狗吓退了。

（师根据学生的回答对图进行补充，写上圆圈里的字， 完成思维导图） 师：通过思维导图的帮助，我们就非常容易地了解了整 个故事。刚才我们通过对猎狗的动作描写读懂了猎狗，那这 篇文童我们更要读懂的是谁的心呢？ 生：老麻雀的心。

第三板块：略读课文，读懂麻雀 1．捕捉信息，交流感受 师：现在让我们一起默读课文。默读的时候，一定要拿 起笔，画出描写老麻雀动作的句子，细细体会，等会儿试着 来说说自己的感受。（生默读课文） 师：完成学习任务的同学可以和旁边的同学说一说感受。

师：交流好的小朋友可以转过来了，没交流好的继续。

如果交流有困难的话，可以借用这个句式。

（课件出示） 师：我们的学习已经进行到了一半，还没有回答过问题 的小朋友，举手的时候享有特权，你把手举得高高的，手掌 心朝前，五指张开，如果这样我还没有看到你，你就向我发 信息，晃动你的手掌。希望更多的小朋友能参与学习。

生（读课文中的句子）：突然，一只老麻雀从一棵树上 飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽 毛，绝望地尖叫着。

师：请说说你的感受。

生：老麻雀明明知道自己有危险，但还是落下来保护小 麻雀。

生：我有补充，老麻雀明明知道自己害怕猎狗，可还是 勇敢地飞下来保护幼儿。

生：老麻雀明明知道落下去跟猎狗展开搏斗的话会被猎 狗咬死，但它还是奋不顾身地飞下去，保护小麻雀。

师：这么危险的时候，如果让你用一个四字词语来形容， 你会用哪个？ 生：千钧一发。

生：危在旦夕。生：危机四伏。

师：在这样危在旦夕的时候，老麻雀像一块石头似的落 下来，那么小的麻雀，怎么就像石头呢？ 生：因为麻雀落下来的速度很快。

生：因为它是很坚定地落下来的。

师：没有丝毫的犹豫。

生：因为它是从很高的地方落下来的。

生：因为母爱的力量很伟大。

师：母爱的力量很伟大，当时它的心情是怎样的？ 生（略作思考）：因为它充满了母爱，所以它落下来时 的心情是很急切的。

生：它落下来的时候还扇着翅膀。

师：扇着翅膀还像石头吗？ 生（马上回应）：哦，应该是没扇翅膀，它是笔直地落 下来的。

生：它是这样冲下来的。

师：带着一股强大的力量就这样下来了。

生：它已经做好牺牲的准备了。

师：是的，就算付出自己的生命，也要拯救自己的幼儿。

师：这么强大的力量！让我们通过朗读来体现这种力量， 来体现这种急切，来体现这种速度。

（生集体朗读） 师：后面说它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。绝望就是——（生：没有希望）什么是没有希望的？ 生：救出小麻雀，没有希望。

师：救出小麻雀是没有希望的，但它还是绝望地尖叫着， 它用自己的动作告诉猎狗一 生：不许伤害我的孩子。

生：别靠近我的孩子，不然我就跟你拼了。

生：只要我还在，我是不会让你碰我孩子的一根羽毛的。

生：别碰我的孩子，你有什么事冲我来。

师：你看，它就这样义无反顾地飞下来，想拯救自己的 孩子。你还找到另外的动作描写了吗？ 生：“可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。

它杲立着不动，准备着一场搏斗。”我从老麻雀的动作中感 到它非常紧张。但它仍准备着，跟猎狗战斗。

生：它就算自己牺牲了，也要拯救自己的幼儿。

2．比较阅读，整合信息 （课件集中呈现） 师：描写老麻雀动作的四个句子都呈现在屏幕上了，我 们一起来看看。课文先写了老麻雀——（生：落下来的动作） 接着写老麻雀——（生：扎煞羽毛，绝望地尖叫）然后写老 麻雀——（生：浑身发抖，发出嘶哑的声音）最后写老麻雀 ——（生：杲立着不动）如果重新排序，先写后面的三句话， 然后再写第一句，你认为这样可以吗？ 生：如果第一句排在最后，那样的话，麻雀是怎么出现的呢？ 生：如果它“扎煞羽毛”这些动作是在树上做的话，那 猎狗早就把小麻雀吃掉了。

生：如果先直接写它扎煞起羽毛，那你怎么知道是谁扎 煞起羽毛呢？ 师：对呀，如果先写它扎煞起羽毛，这个“它”，我们 就不知道是谁了，这个观察非常细致。

生：如果老麻雀想救小麻雀的话，应该立马就飞下去。

师：对啊，哪有那么多思考，哪有那么多另外的动作。

生：而且它也没有多余的时间在树上待着。

生：它怎么可能在树上准备着一场搏斗呢？ 生：它很爱自己的孩子。根本不可能在树上犹豫。

师：所以必须是按这样的顺序。你再看看这四句动作描 写，你会看到这是一只怎样的老麻雀？如果用一个词概括的 话。

生：勇敢。

生：母爱。

生：坚强。

师：每一处动作描写传递出的都是老麻雀的勇敢，是老 麻雀的母爱，是老麻雀爱的力量。让我们通过朗读，把这种 爱的力量传递出来。

（生分组朗读） 第四板块：直击感受，真情表达1．聚焦个性感受，理解“强大的力量” 师：在课文中，除了老麻雀、小麻雀、猎狗之外，还有 一位猎人，就是“我”。他看到了这一切，忍不住写下了自 己的感受：“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是 它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力 量使它飞了下来。” 师：这是一种多么强大的力量啊！这种力量让猎狗—— （生：愣住了）这种力量把“我”——（生：感动了）这种 力量也会让我们深有感触。让我们拿起笔，写下此时自己的 真实感受。

（生抒写感受） 师：写好的小朋友可以自己读。还没有发言过的小朋友 请抓住机会，我们的课堂已经接近尾声。没有发言过的小朋 友请高高举起你的小手，张开你的五指，向我发出信息。

生：这是一种奋不顾身的母爱，老麻雀从来没有想到过 自己，心里只想着孩子。

生：母爱的力量可以战胜一切。

生：这种强大的力量是母爱的力量，老麻雀非常爱自己 的孩子。

师：请每个小朋友把自己写的读出来，让你的声音传递 你的情感。

2．链接原文结尾．深化“强大的力量” 师：课文原来是有结尾的。师（朗诵）：是啊，请不要见笑，对那只小小的，英勇 的老麻雀，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。

生（集体朗诵）：我想，爱，比死，比死的恐惧更强大， 只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。

师：只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。

（师在思维导图中间写下了一个大大的“爱”字） 师：如果大家对屠格涅夫的文学作品感兴趣，那么可以 继续去阅读他的《猎人笔记》；
如果大家对麻雀的心感兴趣， 那么可以继续去阅读林清玄的文章《麻雀的心》。在刚才那 令人惊奇的一幕里，我似乎听懂了麻雀的语言，不，或者不 是语言，应该说我们读懂了麻雀的心。

（浙江省绍兴市柯桥区柯岩中心小学 312007）