【把课堂还给学生,让数学焕发活力】 课堂焕发生命活力

把课堂还给学生 让数学焕发活力

以学生为本;教学情境;激发兴趣 课堂教学是全面培养学生素质和创新能力，提高教学 质量的主阵地，也是教师和学生共同生活的舞台。课堂教学 要培养学生的创新意识和实践能力，必须树立“以学生发展 为本”的思想，建立培养和发展学生思维能力的教育教学观。

为此，教师应彻底改变传统“一言堂”“填鸭式”的教学模 式，重视和加强培养学生的创新意识，创新素质的培养。那 么，如何把课堂还给学生，让数学焕发活力？本人认为，以 下几种方法是行之有效的。

一、创设情境，诱发创新 心理学认为：需要引发动机，推动人行动以实现目标。

因为良好的数学情境，可以使学生因疑生趣，由疑激思，以疑获知，所以，在数学教学过程中，教师要结合教学内容和 学生的原有认知结构创设情境，引发学生的认知冲突，学生 为达到认知的心理平衡，激发起解决问题的需要，从而自觉、 主动投入学习中，达到掌握知识，训练思维的目的。在小学 数学教学中创设良好的情境，有助于学生实现原有的认识结 构对新知的同化和顺应，使原有认识结构得到补充和完善， 激发起学生主动地将新旧知识发生相互联系，相互比较，从 而达到自动学习新知，诱发创新意识。例如，教学“小数的 性质”时，笔者创设这样的情境，老师先在黑板上写出3个 数“3、30、300”，问：“这3个数相等吗？谁能在这3个数 的后面加上适当的单位名称后，再用等号连接这3个数？” 这里所设置的情境是3个大小不等的数加上什么样的单位名 称才能等号连接呢？由于好奇是儿童的天性，好奇产生疑问， 疑问促进思考，教师已将学生的好奇心集中到教学内容上， 使学生对所设置的学习内容产生了兴趣。因此，课堂一时鸦 雀无声，学生沉浸在问题中积极思考。一会儿课堂又活跃起 来，有的说：3米=30分米=300厘米;有的说：3元=30角=300 分……老师——给予肯定、表扬。然后又问：“谁能加上同 一个单位、名称后，将这3个数同等号连接起来？”学生思 考后回答：3米=0.3米=3.00米……老师又问：“刚才像3米、 3.0米、3.00米……这些数量是相等的，那么，像3、3.0、 3.00这样的数大小是否相等呢？为什么？老师此时不把结 果直接告诉学生，要遵循儿童的心理发展规律，运用恰当的方法帮助学生解决新旧知识的联系与不同，凡是学生能探索 出来的，决不代替;凡是学生能独立发现的，决不暗示;要尽 量给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表 现自己的机会;而要学生带着问题、带着对新知识的强烈渴 求和对学生材料的浓厚兴趣，自主去学习，探究以达到自动 学习，自觉探究，培养创新意识。

又如，教学《平行四边形的面积》一课时，笔者打破 教材的思路，利用学生生活环境的周围开发区的情境，设计 了拍卖土地的情境，学生想知道被拍卖土地的面积、位置、 最低价格，产生了求平行四边形土地的面积的强烈愿望。学 生猜想出两种不同的计算方法即边乘以边和底乘以高，为了 证实自己的猜想是正确的，他们积极地探索实验。老师没有 暗示转化方法，学生自己就探索出不少方法，其中有一种方 法是将平行四边形折成两个相等的长方形，这种方法是我以 前的教学中未发现的，笔者非常惊叹。

所以，创设情境，将一堂课的教学置于一定的情境之 中，利用儿童天生的好奇心，使其自主参与到学习的全过程 来，了解知识的发生，发展和形成过程，让学生发现过程， 学会思考，学会发现新方法，开发学生的潜在能力，诱发他 们的创新意识。二、转变角色，激发活力 三、激发兴趣，诱发思维 “兴趣是学习最好的老师”。兴趣是一种积极探索某 个事物或进行某种活动的倾向，激发浓厚学习兴趣，形成探 索反射，构成强烈的求知欲，才能促进学生自主学习的动力。

教师只有善于激发学习浓厚的兴趣，才能达到获取知识、培 养创新意识的目的，基于以上认识，笔者认为在课堂上激发 学生学习兴趣可从以下几方面入手。

（1）融洽关系，激发兴趣。建立民主、平等、融洽的 师生关系，在愉悦轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题， 积极探索的心理取向会得到激活。反之，紧张、严肃、压抑 的课堂气氛，学生勇于探索的意识得不到激活，那就无从谈 及积极参与，与老师交往了。

（2）创设情境，以趣激思。通过创设良好的情境氛围， 可以激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动他们的积极性。方 式有：讲故事、放录音、放录像，设计多媒体软件等。在课 堂教学中方法很多，如：设计画面，创设情境来激发学生学习兴趣，使学生产生学习的内驱力，从而诱发学生的创新意 识。如：小学数学第一册中“连加”一节，是第二单元教学 内容的难点，要求学生不仅要会计算，而且还要知道连加的 意义。教师可根据一年级学生的年龄特征和心理特点，利用 多媒体设计一个画面：“河里有5只小鸭，游来了1只，现在 有几只小鸭？”“后来又游来2只，河里一共有几只小鸭？” 又如“树上有3只鸟，飞来1只，现在有几只？”“又飞来4 只，现在树上一共有几只鸟？”这种情境的创设，变静为动， 自然美丽，学生的学习兴趣很浓，从而对学生创新意识的诱 发起到促进作用，使他们轻松愉快地理解连加的意义，掌握 连加的计算方法。

总之，要优化课堂教学，诱发学生的创新意识，必须 融洽师生关系，创建一种对话、合作、共建课堂，互教互学， 教学交往，超越人们常提的“教师中心论”“学生中心论” 的观点。在新课程的实施下，让我们共同努力，让数学课堂 成为学生学习知识的乐园，永远焕发出生命的活力。

[参 考 文 献] [1]吴志君.创设问题情景，引导学生主动参与学习过程 [J].四川教育学院学报，2001.[2]张阳光.谈学生自主探究能力的培养[J].小学时代 （教师），2009. [3]李艳梅.小学数学教学中的情境创设[J].教育教学 论坛，2010. [4]胡蓉.概念教学之我见[J].新课程·小学，2013.