幼儿园环境教育内容 环境教育对幼儿园环境设计的启示

环境教育对幼儿园环境设计的启示

【关键词】瑞吉欧环境教育理念；
幼儿园；
环境设计 1瑞吉欧环境教育理念 瑞吉欧环境教育理念的核心要义是创建开放性、启发性、 多样性的幼儿教育环境，它是瑞吉欧教育理念的重要组成部 分。其幼儿环境教育理念“环境是第三位老师”的提出，对 我们现实的幼儿教育大有裨益。所谓“环境是第三位老师” 是指环境对幼儿的教育作用是有别于教师和家长的，良好的 环境可以与幼儿产生良性互动，从而发挥积的教育作用。瑞 吉欧环境教育取向的成功，不仅来源于环境中各个要素之间 的积极配合，而且也有赖于环境中各个要素是否具有教育的 成分，是否充分地参与到教育的过程中，是否有助于幼儿间 的互动，是否有益于幼儿的知识建构。下文是根据瑞吉欧环 境教育理念，从幼儿园室内外环境设计方面，探析了其在实 际设计中带给我们的启示。

2瑞吉欧幼教理念对幼儿园室内环境设计的启示 2.1教学单元 教学单元是幼儿进行室内学习、活动和休息的主要空间。

瑞吉欧幼教理念反对以教师为主导，强调发挥幼儿的主导作用，主张根据幼儿的兴趣爱好灵活地设置教学内容。这就要 求我们在教学单元设计中摈弃传统的僵硬模式，在室内环境 布置时，要打破绝对隔离的房间布置，营造一个开放、多元 复合的环境。比如用隔板或家具等对各个房间进行相对的分 隔，这样可以根据未来功能变化的需要适当的调整房间的布 局，还可以增加幼儿相互间的交流；
留出宽阔的室内空间， 为根据幼儿兴趣开设相应的课程留有可变的场地，这都是为 了实现教学单元功能的复合，可持续和灵活性。此外，为了 教学单元的开放性实现，引导幼儿与室外自然环境的接触， 还应设有直通室外的出口。

2.2功能部室 和传统的幼教理念相比，瑞吉欧还十分重视幼儿班级与 班级这个层级的交流。为了实现这个目的，在班级与班级之 间都设有工作坊，相邻班级的幼儿可以共同使用这个空间， 他们可以在里面制作模型，共同搭积木等。幼儿可以根据自 己的兴趣爱好独自一人或者成组活动，在这个过程中幼儿的 自主性得以发挥。我们还可以根据需要设置一些其他的功能 部室，如科学发现室、美术室、图书室等，让幼儿各方面的 能力都能得到锻炼。

2.3公共空间 为尽可能的实现瑞吉欧的“互动”和“走进儿童的心灵” 这一教育理念，这就要求我们根据幼儿心理特点，为他们量 身打造出儿童的室内公共空间环境。长期的幼儿教育忽视了儿童在进行集体活动的时候也有自我保护，渴望独处的心理。

我们可以把单一的公共空间划分为独处、三五人和集体这几 个层级。比如将走廊拓宽供孩子玩耍，局部挑出留有停留和 独处的空间；
在教学单元组中间设有共享大厅，让所以班级 的孩子都能实现互相交流。我们还可以在这些公共空间留有 一些涂鸦墙，幼儿可以肆无忌惮的在上面乱涂乱画，放飞想 象的翅膀。老师可以通过对幼儿在这些活动中行为的观察， 来对其状况进行判断，以在后面的教学中因材施教。

3瑞吉欧幼教理念对幼儿园室外环境设计的启示 3.1整体设计 在瑞吉欧幼儿环境教育理念中，除了室内环境外，一个 充满野趣和自然的室外环境也至关重要。我们的幼儿园应是 一个微缩的社会，让孩子在这样的环境下玩耍，体验教室之 外的环境，有助于孩子培养适应社会的能力，激发他们探索 未知的好奇心，形成一个健全的人格。在室外环境整体设计 中，我们要做到以下几点：（1）留有足够的室外场地；
（2） 尽可能的营造出开放的环境；
（3）充满野趣和自然。

3.2活动场地 在室外活动场地设计中，可根据功能划分为班级活动场 地，以实现以班级为单位的独立活动；
公共活动场地，为进 行集体做操、升国旗等提供场地；
其他活动场地如兴趣交流 角、跑道、游戏场地等，丰富活动的形式和内容。幼儿在这 种环境下扮演的应是主角，这样才能让他们的天性得到充分的释放。

3.3绿化景观 前面提到的充满野趣和自然的环境，更多的是通过室外 绿化景观的设计来实现的。室外绿化景观的设计，应是多主 题、多层次、反人工的和真实的。比如我们可以根据主题的 不同设置荒漠、绿洲、丘陵平原景观，为实现多层次将绿化 分为树林、灌木丛、草地等，更多的使用自然的曲线而非线 性的设计等。

4总结 古人的“居必择乡，游必就士”，就是告诉我们一个良 好的环境对个人成长和发展的重要性。瑞吉欧环境教育理念 所提倡的“环境是第三位老师”，除了幼儿与幼儿，幼儿与 老师的学习外，幼儿与环境的学习也至关重要，它是幼儿探 索环境、体会环境和适应环境的重要一环。总之，瑞吉欧环 境教育理念下的幼儿园环境设计给我们提供了一个“走进儿 童的心灵”的途径，幼儿可以用自己喜欢的方式去打开未知 的世界，真正实现了环境教育的理念。

参考文献 [1]兰晶，温恒福.瑞吉欧幼儿教育的理念[J].教育探索， 2014，（6）：149-151. [2]王春华.瑞吉欧幼教模式述评[J].比较教育研究， 2001，（10）：54-57.