【气质评价的小儿自信心的实验研究】怎么建立自信心和气质

气质评价的小儿自信心的实验研究

一、研究方法 在大连市某幼儿园随机选取两个班（平均年龄为4岁）， 一个班作为实验班，另一个班作为控制班。实验班30人，控 制班30人，共60人。采用《3~9岁儿童气质教师评定问卷》 （刘文、杨丽珠，2005）和《3~9岁儿童自信心教师评定问 卷》（王娥蕊、杨丽珠，2006），对实验班和控制班幼儿进 行气质和自信心水平评定。《3~9岁儿童气质教师评定问卷》 主要包括五个维度，即情绪性、活动性、反应性、专注性和 社会抑制性。问卷由31个项目组成，为5等级评定量表，即 从“从不（1分）”到“总是（5分）”共分五个等级。该问 卷具有较好的信度、效度。〔6〕《3~9岁儿童自信心教师评 定问卷》主要包括自我效能感（包括自我评价）、自我表现 和成就感三个维度。该问卷同样具有较好的信度、效度。〔7〕 这两份问卷均由带班教师填写。在气质和自信心评定的基础 上，将气质的反应性、专注性和社会抑制性三个维度与自信 心的自我效能感、自我表现、成就感三个维度相结合，共设 计出15个适合4岁幼儿的系列教育活动（每个气质维度有5个 活动）。控制班幼儿接受常规教育，不参与研究者专门设计 的教育活动。实验班幼儿每周开展两次研究者专门设计的集 体教育活动，每次30～40分钟。除此之外，其他一切活动与控制班保持一致。在实验前召开家长会说明有关情况，以避 免家庭教育等因素的影响。研究者在实验期间用观察法考察 特定幼儿的气质和自信心行为表现，用《气质观察记录表》 和《自信心观察记录表》进行记录。实验持续10周。10周后， 再次采用《3~9岁儿童气质教师评定问卷》和《3~9岁儿童自 信心教师评定问卷》，对实验班和控制班幼儿的气质和自信 心水平进行评定。

二、研究结果与分析 1．实验班和控制班幼儿实验前后的自信心比较前测结 果表明，实验班和控制班幼儿的自信心发展水平差异不显著。

经过促进实验后，研究者再次对实验班和控制班幼儿的自信 心水平进行评定，并进行差异显著性检验。由表1可知，实 验班幼儿的自信心发展水平在实验前后呈现显著差异，其自 信心总体发展水平呈上升趋势；
在自我效能感、自我表现和 成就感三个维度上，实验班和控制班幼儿的后测得分差异显 著。由表2可知，在自信心总分和各维度得分上，实验班幼 儿的后测得分明显高于前测得分，且差异显著。这表明实验 班幼儿在接受自信心促进实验后确实提高了自信心。2．实 验班和控制班幼儿实验前后的气质比较前测结果表明，实验 班和控制班幼儿的气质各维度得分差异不显著。经过促进实 验后，在活动性、反应性、专注性和社会抑制性四个维度上， 实验班和控制班幼儿的后测得分差异显著（见表3）。由表4 可知，实验班幼儿在气质的情绪性、活动性、反应性和专注性维度上的后测得分均高于前测得分，在社会抑制性维度上 的后测得分则低于前测得分。在活动性、反应性、专注性和 社会抑制性维度上，实验班幼儿的前后测得分差异显著。这 表明在接受基于气质评定的幼儿自信心促进实验后，实验班 幼儿的活动性、反应性和专注性水平有了一定提高，社会抑 制性水平则有一定下降。3.实验班幼儿的气质和自信心变化 趋势研究者计算出实验班幼儿自信心总得分的平均数和标 准差，将实验班幼儿分为高自信心组、中自信心组和低自信 心组三组，然后从三组中随机选取幼儿共10名（高自信心幼 儿3名，中自信心幼儿4名，低自信心幼儿3名）。研究者采 用事件取样观察法对这10名幼儿进行追踪观察。每周对每名 幼儿观察2次，每次30分钟。采用《气质观察记录表》和《自 信心观察记录表》记录这些幼儿的气质和自信心行为表现。

研究所关注的气质或自信心行为出现一次，就记1分，不出 现就记0分。观察记录同样持续10周。对观察记录结果进行 统计分析发现，随着实验的进行，三组幼儿的气质和自信心 都明显朝着好的方向发展，表明促进实验对幼儿的气质和自 信心发展都有明显促进作用（见图1~4）。

三、讨论 1.基于气质评定的幼儿自信心促进实验对幼儿气质有 一定改善作用气质，是幼儿出生后最早表现出来的一种较为 明显而稳定的个人特征，是不论在任何社会文化环境中父母 都能最先观察到的幼儿的个性特点。刘文、杨丽珠（2005）的研究表明，我国3~9岁儿童的气质由五个维度构成，即情 绪性、活动性、反应性、专注性和社会抑制性。情绪性是指 个体对人及周围环境所表现出的积极情绪和消极情绪的适 度性，有激烈性和稳定性两个特征。消极情绪通常包括大惊 小怪、胆怯、易恼怒和情绪不稳定等，积极情绪则通常包括 各种快乐的表现，如微笑、大笑等。活动性是指个体在活动 强度、活动时间和活动速度上的表现程度，包括强度、速度 和时间三个特征。反应性是指个体对各种刺激作出反应的快 慢程度以及对外界刺激的感受和敏锐程度,主要包括敏感度 和敏捷性两个特征。专注性是指个体在活动中注意力的持久 程度,主要包括坚持性和分散度两个特征。社会抑制性是指 个体对早期未经历过的事情所作出反应的倾向性，特别是在 陌生环境中的反应，主要包括适应性和灵活性两个特征。社 会抑制性得分越高的儿童，其社会抑制程度越强，适应性和 灵活性越差。〔8，9〕气质具有相对稳定性。在一定条件和 时期，气质是个体身上变化最为缓慢的一种个性心理特征。

但是，气质并不是一成不变的。许多研究发现，幼儿的神经 系统和心理活动都处于不断的变化和发展之中，可塑性较强， 后天的环境和教育对幼儿的气质发展影响巨大。刘玉芬等人 （2001）针对幼儿的不同气质类型设计具有针对性的干预活 动，并对200多名幼儿的气质进行早期干预，结果发现干预 效果显著，消极气质类型明显减少。〔10〕潘昊（2002）的 研究表明早期教育能够促使幼儿养成良好气质，增加适应性行为。〔11〕王海宁、章煜和朱峥嵘（2009）以儿童的气质 特征为基础，通过集体干预等方法对儿童的问题行为进行了 为期10年的干预，结果表明针对儿童气质特征进行的问题行 为早期干预具有显著效果。〔12〕本研究通过为期10周的促 进实验，发现实验班幼儿的气质得到明显改善，实验后幼儿 的反应性、专注性明显提高，社会抑制程度明显降低，且实 验前后的差异显著。这说明基于气质评定的幼儿自信心促进 实验可以在一定程度上促进幼儿的气质改善，也佐证了气质 具有可变性的观点。实验表明，家长和教师可以根据幼儿的 不同气质特点制订有针对性的教育计划，进行早期行为干预， 从而找到完善幼儿人格，特别是创造性人格的最佳途径。

2．基于气质评定的幼儿自信心促进实验对幼儿的自信 心发展有促进作用关于儿童自信心培养的研究较多，但大多 是针对低自信心儿童进行的单纯的自信心提高训练，也有的 是从理论层面讨论家长和教师应如何通过教育提高儿童的 自信心的，很少有研究是将自信心培养与儿童的自身特征结 合起来进行的。相关研究表明，气质作为儿童出生后最早表 现出来的一种明显而稳定的个人特征，会对其人格发展产生 重要影响。〔13，14〕本研究对幼儿进行为期10周的基于气 质评定的自信心促进实验，发现实验后幼儿的自信心有了明 显提高，且实验前后的得分差异显著，低自信心幼儿人数明 显减少。这说明基于幼儿气质的自信心促进实验能有效提高 幼儿的自信心。已有研究表明，4岁是幼儿自信心发展的关键期。要提高4岁幼儿的自信心，可从增强其自我表现入手， 在增强其自我表现的同时促进其成就感的提升。从本实验的 结果看，实验班幼儿在接受促进实验后自信心明显提高，自 我表现和成就感提高显著。这一结果在一定程度上支持了已 有研究结论，但也可能与本实验不像以往的自信心提高训练 那样只聚焦于自信心培养，而是根据幼儿的气质特征（包括 反应性、专注性、社会抑制性）设计自信心促进实验有关， 因为这种实验设计针对性强，能够促使幼儿积极参与，因此 在促使幼儿自信心提高方面效果比较显著。研究者不但基于 幼儿气质特点设计活动，促进其反应性和专注性水平提高， 而且还为幼儿创设不同的交往情境，以降低其社会抑制程度， 引导幼儿主动与其所处环境协调互动，和谐相处。例如，追 踪观察发现，实验班的幼儿贝贝在参与促进实验前被教师评 价为“胆小，内向，不与小朋友一起玩”。而在参与促进实 验一段时间后，贝贝的社会抑制性有所减弱，尤其是在参与 针对改善社会抑制性的教育活动后，她的改变尤其明显，逐 渐乐于和小朋友一起活动，而不像以往那样独自躲在角落里 看别人游戏。贝贝的人际交往状况得到明显改善，自信心也 提高了。由此可见，气质对幼儿自信心的发展具有十分重要 的影响作用。我们以气质评定为基础对幼儿进行自信心促进 实验，根本目的就是提高那些气质极端型的低自信心幼儿在 生活、学习和人际交往中的适应性。以气质为基础的自信心 培养，强调环境与幼儿先天素质的相互作用，弥补了单纯从后天因素入手培养幼儿自信心的不足，也为幼儿的自信心培 养提供了更多理论依据。未来我们将扩大实验样本，延长实 验时间，以期得到更理想的结果。