学前心理学与学前教育专业_极心理学在学前教育专业课堂教学的应用

极心理学在学前教育专业课堂教学的应用

关键词：积极心理学；
高职院校；
学前教育专业；
课堂 教学 一、积极心理学的基本内容 在1998年美国心理学年度大会上，塞里格曼（Seligman， MartinE.P.）指出心理学不应该只研究人类的弱点和问题， 而应该同时关注人类的美德和优势。他大力提倡建立一门研 究积极的心理科学――积极心理学，并为这门新学科奠定了 结构体系，他是全世界公认的“积极心理学之父”。积极心 理学是指以普通人的力量和美德为研究对象的一门学科。它 的研究对象是平均水平的普通人，它对人类自身所拥有的潜 能、力量和美德进行研究。积极心理学中的乐观品质，不仅 能预防和治疗抑郁症和神经症，同时还能让人变得更加快乐， 发挥出自己的潜能。积极心理学把研究的重点放在人自身的 积极因素方面，主张心理学要以人固有的实际的潜在的具有 建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象（包括心理问题）作出新的解读， 从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积 极的心态来帮助有问题的人、普通人或具有一定天赋的人， 最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好生活。

二、高职院校学前专业课堂教学的特点 高职院校学前专业的学生在入校以前基本没有接触过 学前专业方面的学习，且这些学生处于青春期晚期和成年早 期，是身心发展和职业规划的一个重要转折期。在这一阶段， 学生获取知识从以纯理论的知识教学为主，转移到理论和技 能并重。高职院校学前专业的课堂教学体现出如下特点：
1.高职院校学前专业课堂教学的纯知识性逐步退居次 要地位，技能的重要性逐渐凸显出来 高职院校的特色是以职业教育为主，而学前专业是以知 识学习、技能教育共同发展作为人才培养目标。此时的学生， 对学前专业知识的渴求比较迫切，而对技能的学习既感到新 奇，又感觉焦虑。这些压力的出现，一方面源于学生适应新 环境的能力和学生自身的知识储备，另一方面来自于学生接 受新事物的能力和教师自身的“吸引力”。高职院校学前专 业的学生对本专业的了解有限，其心理活动纯真、直率，没 有明显的闭锁性，其情绪情感的表达比较外显，不善于修饰 和控制。在课堂教学中，学生是否接受教师传授的知识、接 受的程度如何，一方面在于学生自身的身心发展水平，如果 课堂教学中所传授的知识是学生能力范围以内的，他们通过教师的讲解和自己的努力就可以接受的，那么他们就会产生 成就感，这对于学生以后的学习无疑是有帮助的；
如果课堂 教学中的知识超出学生的现有水平，而教师的讲解又不透彻， 那么学生就会产生挫败感，慢慢地学生就会产生厌学情绪。

另一方面，教师自身的“吸引力”也影响着学生对知识的接 受。大学生的独立自主意识已经很强烈，决定了教师在学生 心目中的权威性，也决定了教师的感染与影响无处不在。正 所谓“亲其师、信其道。” 2.高职院校学前专业课堂教学中的很多隐性教育资源 对学生影响深远 高职院校学前专业学生全面、良好的人格发展和专业基 本的形成是在完整的教育教学活动中生成和发展起来的。仅 有理想化、标准化的课堂教学是不够的，我们更要充分发挥 课堂教学中的各种隐性教育资源的作用。学生技能的形成和 发展不仅仅是学生在课堂上接受教师传授知识的过程，同时， 也是学生通过实践从而接受教师影响的过程。学生通过课堂 教学在师生的交往活动中，感知教师的情绪，主动地把握和 建构知识。同时，由于教师劳动的示范性、长期性，教师的 一举一动同样也具有榜样作用，而这种榜样作用的影响可能 比有意识的知识教育更为深刻、长远。如果学生在校学习期 间，体验到更多的挫败感和教师的负性情绪，这将对学生的 职业发展和师生关系产生阻碍。学生对教师不尊敬，甚至产 生敌意情绪，他们就会拒绝接受老师传授的知识，拒绝老师的指导。教师情绪不仅会影响学生当下的学习和行为习惯， 而且会对学生一生的职业发展产生潜在的、广泛的、长远的、 深刻的影响。

三、积极心理学对高职院校学前专业课堂教学的指导意 义 在高职院校学前专业课堂教学过程中，我们不仅要有目 的、有组织地进行专业基础知识教育，使用科学的教学手段、 高效互动的教学方式，而且课堂教学中的隐形课程这一重要 的教育资源也必不可少。在当前着力推进职业教育、强调以 学生为主体的大环境下，积极心理学中的乐观品质对高职院 校学前专业课堂教学具有指导意义。

1.充分发挥高职院校学前专业课堂教学中隐性教育资 源的作用，使课堂教学趣味性与知识性并重 教学不等同于一般活动，它是一种特殊的实践活动，是 一种理论化的实践，是一种智力性实践。在高职院校学前专 业课堂中，隐形教育资源无处不在。教室的布置、座位的安 排、教师的教学风格等等，都会对学生产生影响。在课堂中， 我们要积极地挖掘各种资源，把研究的重点放在人自身的积 极因素方面，发觉学前专业学生固有的实际的潜在的具有建 设性的力量、美德和善端。学前专业学生的模仿能力强，在 课堂教学中，要求教师悉心安排教学内容，使教学内容中的 每一个细节处都表现出活泼的气氛，在这种活泼的气氛中， 潜藏着各类知识；
对教学手段的采用不仅要照顾基本功相对薄弱的学生，也要考虑到学生间的带动作用，增强班级凝聚 力；
教师的言谈举止更要注重其示范作用，严肃与活泼并重， 既体现高职院校的特点，也彰显学前专业的特色。

2.转变教育观念，以理解的心情对待高职院校学前专业 学生成长中的错误 在学生的成长过程中，由学前专业学生的知识结构和学 习能力的局限性，难免会出现这样或那样的问题和错误。教 师要转变教育观念，以人为本，以学生的长久发展为出发点 和落脚点，理性对待学生的问题和错误。用积极的心态来对 学生成长中出现的许多现象和问题作出新的解读，从而激发 学生自身内在的积极力量和优秀品质，并促使学生利用这些 积极的心态来帮助身边的同学。

3.关注学生的长远发展，使每个学生学会学习 “授之以鱼，不如授之以渔”。高职阶段的学习是为学 生日后走上工作岗位打基础的阶段，学前专业学生的学习习 惯的养成、学习能力的培养，对其日后职业生涯的发展具有 重要的意义。学校应进一步赋予学生学习的兴趣和乐趣、学 会学习的能力以及对知识的好奇心。因此，教师要紧紧抓住 课堂教学，通过课堂教学培养学生良好的学习习惯，促进学 生学习能力的发展。成绩只是一个方面，教会每个学生学会 学习才是教育应有的内涵。总之，高职院校学前教育专业课 堂教学是本专业学习活动开展的主要阵地，我们要用积极的 心态、积极的思维对待高职阶段的学生，促进学生心理健康成长。

参考文献：
1、任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社，2006：
3. 2、石鸥.教学别论[M].湖南：湖南教育出版社，2001：
28. 3、联合国教科文组织.教育――财富蕴藏其中[M].北 京：北京教育科学出版社,1996：8.