价值追求 小学语文教育价值追求与科学化建设

小学语文教育价值追求与科学化建设

关键词：小学语文教育；
本位回归；
简约化；
科学性 一、小学语文教育现状令人担忧 就目前我国小学语文教育的现状而言，表面上搞得轰轰 烈烈，实际上效果甚微，小学语文转变成了一种改的不能彻 底、不改却不可的两个局面。整个小学教育投资是非常大的， 基础教育并没有因为加大投资而获得提升，特别是小学语文 教育似乎朝着别样的路在曲折前行，遭遇的挑战也在加剧。

1．小学语文教育功利化严重为了提高国家的基本素质和民 族文化的软实力，党和政府始终重视和加大对义务教育阶段 的投入。教育不是教师，而是一个系统，它不仅包括宏观方 面，它还包括一些微观方面，包括更多层次、更多方面、更 多职位。因此，我们必须探究小学语文教育的影响，尤其是 小学语文教育没有得到长足发展的源泉。语文是母语，学习 是最重要的，在生活中培养、在生活语境中陶冶是同样重要的。如果小学教育产业化，那么孩子可能会被剥夺剩下的休 息时间，感知、回味机会，并会增加孩子对学习的反感。很 多事情，在课堂上是根本学不到的，只有在生活中去感受、 去体验、去总结，才能够将语文理解透彻、才能内化。对于 小学语文教育而言，需要的不仅仅是一种知识，更多是一种 能力和境界。2．小学语文教育单纯追求成绩提高和能力提 升在小学教育中，大多数人都关心的是数学、自然、英语等 科目，对于语文这一门学科并不太重视，而主要追求学生的 成绩和能力的提高。在上世纪90年代，小学《语文课程标准》 在教学目的中规定“指导学生正确地理解和运用祖国的语言 文字，使学生具有初步的听说读写能力”。初中《语文教学 大纲》规定使学生“具有基本的阅读、写作、听话、说话的 能力”，高中《语文教学大纲》的规定是:使学生“具有适 应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和听说能力，具有 初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”。显然，以 往的教学大纲更注重具体的“能力”，而《课程标准》更注 重学生语文素养的形成与发展。课程标准对“语文素养”要 素做出具体的解释:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的 思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言 的积累，培养语感，发展思维，使他们能适应在读写能力、 阅读能力、写作能力的实际需要，口语交际能力。语文课程 也要注重提高学生的道德修养和审美情趣，使他们逐步形成 良好的人格和健全的人格，促进道德、智力、身体和美的和谐发展。

二、小学语文教育应有的价值追求 小学语文教育在中高考等应试考试思维模式带动下，发 生了不适宜小学生语文发展的理念扭曲，价值追求一直令人 担忧，成为教育发展关注的现象。如何逃避“路径依赖”， 走出一条科学教育之路?许多语文教师在语文道路上，即“语 文教育的中国化”，探究一条适合中国国情的小学教育路子， 以探究学生素质培养、道德意识和自由精神建设这一点来探 索。1．追求小学语文教育的本位回归小学语文教育应该摒 弃那种忽视学生的读、写、听、说能力训练的想法和做法， 放弃考试，教学实践，还原语文本来所具有的“色彩”“颜 色”和“味道”，回归到传统文学教育本来面目，以期达到 一种“本色语文”。回归语文教育原有的“文学关怀”，或 回归语文教育的原旨，即“人文关怀”，实现语文教育的“本 位回归”。2．追求小学语文教育的简约化小学语文教育应 摒弃单纯的问题复杂化，得到语文教育的凌乱思想和做法， 也固有“简单”与“简约”和“简化”，语文教育回归单纯 语言形式和语言思维。小学语文教育面临的一个巨大问题是 涵盖范围过于广泛，过于繁杂，“胡子眉毛一把抓”的手段 使得小学语文失去了本来的面目和功能，忽视语文原本具有 “形美”“音乐”和“道德美”。在近代教育变革中，语文 教育的现代性首先表现在从经学教育中分化出来，并在学校 课程中争得一席之地，然后开始反思和批判封建主义在纪律，建立培养独立人格平等的目标，个性人才的自由发展。

三、小学语文教育的科学化建设 语文教育不仅是知识的教育，更是生命的教育，它代表 着人的知识的塑造，更是人的道德意识的觉醒和自由心灵的 建构。树立正确的语文教育观是小学教育作为基础工程的基 本技能。只有追求教育的价值，才能唤醒应试教育的无限生 机和活力。1．小学语文教育应该树立一种长远性理念对中 国教育科学发展的小学语文教育科学化建设是教育现代化 的重要标志，小学语文教育科学不仅是中国教育现代化道路 探索的必经阶段，也是建设教育的一个重要组成部分，也是 语文教育的价值目标。小学语文教育有着悠久的历史，小学 语文教育在过去百年中更是向着现代化的方向努力。2．小 学语文教育的整体建构应具有科学性首先，小学语文教育的 整体建设要有科学，建立小学应该注重顶层设计，语文课程 的改革者、实施者、指导者，应该意识到在中国的语文课程 改革方向的问题;其次，课程标准应该从多角度出发，从教 育发生的下层出发，制订符合实际的课程标准;第三，课程 建设必须建立在语文教材的核心内容，教材上有什么内容可 教，应该教教材上的什么内容，课程内容、教材内容与教学 内容之间的生成转换关系等问题。第四，教师要重视对小学 语文教育的长远发展，使教师不论是知识还是道德都成为学 生成长的榜样;第五，小学教育用客观标准评价体系来判断， 不同评价主体的评价标准是不同的，为了与时俱进，使教育公平和与时俱进的最终结果，还在于评判内容的科学化和与 时俱进。3．小学语文教育构建的基础应该将文本作为核心 小学学习有一种特殊的教育阶段，这一时期的学生中普遍存 在的记忆和分析能力较弱，整体感知比细节更强大，充满了 五颜六色的幻想，好奇心、创新思维活跃等不同于其他教育 阶段的心理特点。在教育理念我们忽视这些特点，盲目地追 求时尚，小学课本广度的追求;忽略那些身体和心灵，帮助 学生建立传统的“经典”教材的价值观，反而退而求其次选 用一些表面时尚而没有任何内涵的散文、报刊评论作为小学 语文的教育材料。

四、结语 邓小平同志曾经说过:“教育要从娃娃抓起。”我们的 教育追求“不让一个孩子失败”。在全日制义务教育语文课 程标准之中也提出了这样的目标规定:语文教育要迅速走上 健康发展之路，把学生转化为创新人才，有着完美的安排奠 定基础。座位编排看似简单，却兹事体大、学问很深，不可 不重视。正如温斯坦所言，没有一种座位安排可以满足所有 班级、所有学习场所和所有的人，教师应利用座位安排达到 他们具体的教学及行为目标。课堂教学中存在着许多场景， 教师应该为自己的教学环境服务。

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