【学前英语教学实践及分析】英语教学实践

学前英语教学实践及分析

加入WTO以后，中国与世界的联系也越来越密切。英语作为 我们对外交流的“通行证”，已经受到空前的重视。伴随着 英语普及的低龄化趋势，我国的幼教界掀起了一股“双语教 育”的热潮。不仅公立‘幼儿园开展“双语教育”，许多私 立幼儿园也以“双语教育”为招牌，和公立幼儿园争夺生源。

家长们唯恐自己的孩子输在起跑线上，纷纷把目光投向具有 “双语教育”能力的幼儿园。从满足现代社会对人才的素质 要求出发，我园自2002年起，也开始了“双语教育”的尝试 和实践。下面就谈谈我们在“双语教育”的教学过程中的体 会和认识。

一、什么是“双语教育” “双语”的英文单词是“Bilinguaz”即“Twolan-guage”， 是指某个国家或地区有两个以上的民族存在，并存在于两种 文化背景中，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。这 两种语言中，一种是母语或本族语，一种是后天习得的第二 语言或外国语。象我国少数民族地区如西藏，既有汉族又有 藏族，当地的教育部门就必须开展“双语教育”.在世界上 许多国家或地区，政府规定的官方通用语言，有两种或者更 多。在这种情况下为了交往方便，往往两种语言并重，即 Bihngual，或一种语言为主一种语言为辅，即ESL(EnglishasSeeondLanguage)。在我国的绝大多数地区， 由于英语环境和师资力量的医乏，包括英语在内的任何其他 语言的教学通常情况下都只是把英语(或其他的语言)作为 外语来教学的，即EFL(EnglishasForeignLanguage)。在绝 大多数标明为“双语教育”的幼儿园中，教师和领导眼中的 “双语教育”仅仅是指的某个教育活动中教师完全采用英语 教学，教给幼儿几个英语单词和一些日常用语而已。教师可 能会在晨检或幼儿离园的时候说几句“Goodmorning” “eoodbye”之类的简单用语。其实，这类教学活动严格的 说是不能称之为“双语教育”的，充其量只能说它是EFL。

只有当我们创设了一定的语言环境条件，只有当幼儿园的教 师、家长以及孩子的日常交往中使用英语交流的比例较大的 时候，才能使英语从外语(ForeignLanguage)逐步转变为第 二语言(SeeondLanguage)甚至向双语(Bilingual)转化。

然而，尽管幼儿有学习第二语言的先天的优越性，但幼 儿语言学习还有其特殊性，这就是濡要语言环境，并且需要 经常使用，与生活密切联系，才能够得到巩固。由于英语在 我们的实际生活中使用的频率并不高，大部分家庭中家长根 本不会说英语。即便幼儿在幼儿园中接受了良好的英语教育， 一旦回到家中，当他兴致勃勃的想和父母用英语交谈时，家 长却不会或者勉强说几句中国腔英语，势必会降低幼儿交流 的欲望。可想而知，当孩子离开幼儿园以后说，’ Goodmorning，，“Hawdoyoudo”的频率到底能有多少呢?当他想用英语与别人交流的时候，又有多少人能满足他呢?所 以，社会和家长把“双语教育”的责任一味的推卸给幼儿园 的观念应该扭转。要想对孩子真正进行“双语教育”，教师、 家长和每一个社会成员都有责任提高自身的英语素养，为孩 子创设一个良好的双语环境。另外一个方面，也正是由于此 时是幼儿语言中枢发展的关键时期，所以，幼儿的语言尤其 是口语一旦形成，以后就很难纠正。正所谓:“少小离乡老 大回，乡音难改鬓毛衰”。幼儿时期形成的语言习惯是一辈 子也难以改变的。

双语教育不是一个简单的事情。它不是我们平常定义的 一门课程，它必须贯穿幼儿一日活动，在园和不在园活动， 成人应不时地用英语与幼儿交流。“双语教育”的实施不仅 需要幼儿园，还需要家长、杜区和整个社会的支持。所以目 前绝大多数幼儿园(不论公立还是私立)开展的“双语教育” 实际上并不是真正意义上的“双语教育”，只能算是学前期 英语教学。这种学前期英语教学的目的，就是要培养起孩子 对英语的兴趣。对幼儿来说，只有他对某种事物感兴趣，他 才能真正学进去。

二、幼儿园“双语教育”的可能性和目的 从语言与思维关系的角度看，语言是思维的工具，思维 可以用本族语言即母语进行，也可以用其他语言进行。幼儿 正处于语言发展的敏感期，现代研究表明，。一6岁是儿童 潜能发展的最佳时机。尤其是三岁以前，在这一时期，儿童有可能在大脑中形成两个以上的语言中枢。这个时期孩子学 习外语不必像成人一样要经过母语思维再转换成外语的过 程，此时的孩子语感特别好，你教他双语，他就能用双语表 达意思。如果在语言中枢发展的关键时期，给予儿童一个习 得第二语言的良好环境，儿童能够得到第二语言的学习和训 练，儿童第二语言中枢的机能就很容易在激活中得到发展。

那么在学前期以后，儿童语言中枢的调节控制机能无论从发 音到书写还是从外部语言到内部语言都会形成与两种语言 相协调相吻合的控制模式。在正式开始学习第二语言的时候 就会得到事半功倍的效果。

幼儿园的英语教育应视为促进幼儿全面发展的重要途 径。许多的英语故事、儿歌、歌曲都富有教育性。例如，如 今很多的孩子都愿在幼儿园过生日，英文歌曲“祝你生日快 乐”内容虽然简单，但通过这一活动使孩子感到了集体的温 暖与快乐，同时也培养了他们团结友爱的良好品质。英语活 动不仅能帮助幼儿学习语言，而且还能帮助幼儿在学习语言 的活动中掌握有关科学和社会方面的知识，例，学习水果、 动物方面的单词，使幼儿了解了水果的特征和相应的季节以 及教育幼儿热爱动物，培养他们的爱心。英文游戏“五官在 哪里?’’不仅使幼儿在玩中轻松愉快的学会了五官的单词， 还从中培养了幼儿爱清洁、讲卫生等良好习惯。此外，从英 语活动的形式看，幼儿可以在英语活动中通过演唱，朗诵和 参与游戏尽情欣赏和体验英语不同于汉语的语言节奏感，从中获得美的享受。

三、我们的实践 我园在2002年秋季幼儿入学时，根据等级测评表对160 名新生进行了测评。测评结果，决定于2002年9月对160名幼 儿从英语兴趣的倾听、表达、交往三方面进行调查。(见表 一表二)。现状调查分析，根据幼儿学习英语有潜力的理论 和事实，经过我们的努力，通过八个月的训练，小班幼儿在 进行英语教学活动中，对学习英语的倾听达到一般以上的超 过80%，是完全能做到的.经过一段时间的实施，幼儿学习英 语的兴趣出现了偏差，为了寻找幼儿英语学习活动中习得情 况不理想的原因，我们从幼儿、教师、家长、材料四个方面 分析和认定了三个重要的影响因家: 1.现有材料没有充分考虑孩子的生活体验。

2.没有把英语融入一日生活的各个环节。

3.忽视了游戏化、趣味性。

根据以上分析，我们采取了以下五种实施方法: 1、针对一些专家和家长认为“幼儿的语言尤其是口语 一旦形成，以后就很难纠正，幼儿时期形成的语言习惯是一 辈子也难以改变的”的观点，我们聘请安师院的专业英语教 师担任我园的英语教师。虽然他们一开始对幼儿教育方面的 知识了解不多，只是把英语当作一门课程来教，师生互动活 动不多，不能满足幼儿的需要和兴趣。但是在幼儿教师的配 合下，逐步了解了幼儿园的教学特点和幼儿的心理特点，所以在教育逐步进展的过程中，专业英语教师的发音准、语言 流畅、知识面宽的特点就逐步显现出来。也和本园幼儿教师 起到了相辅相成的作用。

2、立足本园条件，把本园教师作为幼儿园有效和持续 开展英语教育活动的基本力量。我们不断为教师创造学习的 机会，依靠社会正规的教育培训机构，建立一支训练有素的 教师队伍。担任英语教学的教师努力提高自己的业务素质， 对自己的读音首先一遍一遍的对照磁带反复练习纠正.宁缺 勿滥，没有把握读准的单词和短语决不教给幼儿。虽然我们 的教师在日常生活中不能完全说出一口流利的英语，但是只 要说出来的就一定是准确的，保证是教给幼儿的一定是正确 的读音。

3、创设了各种模拟的英语环境以及与幼儿生活相适应 的各种情景:利用多种材料和场地创设了与幼儿生活密切相 关的讲述、表演、游戏等情景，运用情景激发幼儿学习和参 加英语活动的积极性，在情景中理解英语的意义。

4、教师用英语组织一日生活的各个环节:老师在幼儿入 园间候、组织幼儿如厕、喝水、洗手、吃点心等环节用英语 与幼儿交流，让幼儿借助老师的动作和表情以及当时的情景 理解老师说的英语。允许幼儿用汉语或体态表达。在活动过 程中，让幼儿初步掌握了最基本的英语日常用语，使英语口 语成为幼儿注意的一个中心。

5、用英语组织各类游戏活动:以儿歌、歌曲表演、猜谜语、节奏活动等形式为载体，配上生动、形象、夸张有趣的 动作，把静态的英语转化为幼儿能理解的肢体语言，使幼儿 对英语活动有兴趣，并在潜移默化中自然而然的习得英语。

经过八个月的活动实施，我园在小班幼儿中开设的英语教学 取得了一定的成效。比如，幼儿对英语活动普遍产生了好感， 愿意参加英语活动，在活动中能主动使用英语，发音方面也 有了进步。(见表3) 由表3可见，小班幼儿在英语教学活动中，习得情况有 了明显的提高，有83.75写的幼儿在学习英语的倾听方面达 到了一般以上的水平，80%幼儿的表达和交往达到了一般以 上水平。

四、感触和体会 通过此次的英语教学活动，我们有如下几点感触和体 会: 1、任何一个教育教学活动都必须作深入细致的科学思 考和定位，不能人云亦云的随大流跟风走。不能夸夸其谈的 夸大自己的实力和实际的教育教学水平，不能脱离现实的社 会环境作没有可能的允诺。我园把自己的英语教学活动定位 在培养孩子学习英语的兴趣上，定位是准确的。我们的活动 仅自在激发孩子对不同语言学习的兴趣。虽说我们的条件、 我们的师资力量、我们的现实社会环境尚未能使我们创设一 个真正的双语教育的语言环境，但我们激发了孩子们学习英 语的兴趣.目前我们国家里，也可能只有极少数贵族学校或城市能够使孩子们真正受到双语教育，形成双语的语言习惯。

所以我们也不必求全自责。

2、通过这次教学活动的努力，我们使家长们扭转了只 学单词和短语的错误观念，认识到目前的学前期英语教育是 为了培养孩子学习英语的兴趣，使之在英语活动中获得积极 的情感体验，促使孩子的全面发展。

3、使参加学前期英语教育的幼儿有着比单语幼儿更广 泛的知识面，有着更多的语言输入和联想机会，有着更强的 创造性。

4、开展学前期英语教育也使我们教师队伍的整体水平 和综合素质得到了提高，教师们学习英语的风气也更加浓厚 了。

5、此次教育教学活动的开展，我们也对现行的教育体 制产生了一定的感触:根据小学教学大纲要求，小学生从三 年级开始开设英语课程。那么，孩子离开幼儿园进入小学以 后，至少有2一3年的时间不能接触到英语，英语运用的机会 就更少了，势必会造成资源和时间的浪费。既然语言的教育 越早越好，为什么小学不能一开始就开设英语教学呢?也许 有人担心拼音和英语的混淆，那么，我们的教育家们为什么 不去寻找更好的教育教学方法呢?既然“不要让孩子输在起 跑线上”已经形成共识，那么我们的教育教学体制和课程设 置为什么不能作一些改革或革新呢?目前许多小学己自行在 一年级开设了英语课程，这应该说是一个可喜的开端，说明小学的教育部门已经注意到了这个问题。那么，制定教育法 规的领导部门，是否也应该顺应潮流，跟上时代的步伐呢? 根据有关部门的统计，我国一个年级的小学生大约有五百万， 如若从小学一年级起就全面开展英语教学，就意味着要增加 大约一千万个的学习英语的学生，英语教学的师资力量不能 不说是一个严重而紧迫的问题了。我们的教育投入也应该跟 上时代的潮流了!