高职本科英语教学的问题与教师队伍建设_什么是教师队伍建设

高职本科英语教学的问题与教师队伍建设

一、高职本科英语教学存在的问题 (一)教学模式因循守旧难以适应教学需要 作为新生事物的高职本科，从国内的情况看，招生时间较晚，在教学 研究方面尤其是英语教学研究和改革方面起步时间也较晚。除了相关院校对其教 学的重视程度不够，教学管理没有达到规范化、科学化的要求以外，作为从事英 语教学的教师教育思想和理念也没有适时转变更新。以上原因使得英语教学的模 式落后，英语教学在整体规划和科学性、系统性方面欠佳。高职本科英语教学或 是照搬普通本科的模式，或是在原有专科层次的基础上简单地增加深度和难度， 而在组织教学上与普通的三年制高职几乎完全相同，忽略了高职本科英语教学的 特点;而在英语教材的使用上也缺乏统一的标准，没有一套完整的符合高职院校 本科学生使用的英语教材，大多数院校采用普通高校本科教材或较随意选择教材， 难以满足英语教学实践的需要。

(二)师资队伍缺少专业知识 很多高职院校的英语师资队伍当中，绝大多数都是英语专业毕业，懂 英语而不懂高职相应的专业知识，而部分由相关专业教师出身的英语教师，其英 语的教学能力和水平又明显不足。这就造成了一些院校英语教学的管理部门和专 业系部之间因英语课程的教学任务分配而经常发生争执，最终的结果令大家都无 可奈何。从高职教育本身的特点来看，在英语教学方面，一名合格的高职英语教 师，在具有相应的教育教学技能基本素质以外，还应具备较高的英语语言知识和 技能、基本的社会交际知识和策略，同时还应具备所教授专业的相关专业基本知 识和基本技能。否则，对高职本科英语教学的基本特点认识不足，对课程性质认识不到位，尤其对课程与之服务的专业知识认识不到位，就必然出现教学目标不 明确，教学方式方法不得当，教学效果很难尽如人意。因此，加强师资队伍的相 关专业培训迫在眉睫，这不仅仅是英语教学要求不断提高的需要，更是现代教育 理念和素质教育的需要。

(三)学生的英语基础相对较低 随着高等教育由精英教育转变为大众化教育，上大学已经不再只是少 数人才能得到的机会和权利。越来越多的适龄青年进入高校接受高等教育。但随 之而来的现实情况是：作为招生末端的高职学生基础要比普通高校学生偏低，教 学难度加大，尤其是作为知识延续的英语教学，难度增大。一些学生在中学时就 没有培养起学习英语的兴趣，进了大学，仍然对英语学习采取消极方式。这些都 给实际教学工作带来一定的困难和压力。好在本科学生英语基础较专科层次基础 还是要好一些，这一点从学生的高考成绩、课堂教学中的反馈及测试成绩都可以 体现，但多数学生也反映英语学习的内容难度大，学习起来很是吃力。

二、提高高职本科英语教学质量的基本对策 (一)以培养高级技能型人才为目标，更新观念，加大投入 很多高职院校的人才培养方案中，都明确提出了高职教育英语课程的 教学目的：“使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、 写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日 常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能 力打下基础。” 目标很明确，但要达到目标要求，首先必须更新观念，彻底改革原有 的教学模式和教学方法。高职院校英语教学要走特色、实用、创新道路，提倡“以 人为本”，以能力为本位，讲求素质教育，探索高职本科英语教学的新途径。培 养学生的综合应用能力特别是口头及书面的信息交流能力，培养学生的自学能力， 提高其综合文化素养，培养实用创新人才。此外，学校要重视加大投入，特别是 软件的投入，在加大专业实训设施建设的同时，要清醒地认识到英语教育与专业 学习的一脉相承和促进作用。要增加对英语教学设施的投入，增加语音室的数量， 提高语音室的设施水平。

(二)改革教学方法，优化教学手段和考核方式法国哲学家笛卡尔曾说过：人类历史上最有价值的知识是方法的知识。

凡事只有掌握科学的方法才能提高工作效率和效果。英语教学的目的是培养学生 利用英语进行交际，因此应注重教学的应用性和实践性。目前传统的教学方式主 要以教师讲授为主，这种方式过分强化了教师的中心地位，学生参与的机会相对 较少，因此，需要在教学方法上进行大胆改革，可尝试如交际法、语法翻译法、 直接法、听说法、视听法、认知法、自觉实践法等新的教学方法，并逐渐构建以 学生为中心的英语课堂教学模式，突出学生的中心地位。这就要求教师和学生首 先要转变思想观念，改变各自的角色。教师要象导演一样充当“组织者”、“引导 者”的角色，而学生应从被动的听众转变成课堂的主体——“演员”，成为课堂上 的主角。教师应注重在教学过程中引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学 生在课堂上的主体作用。要鼓励学生通过体验、实践、讨论等方式，让学生在交 际中学习使用英语。

在教材的选择上，要在掌握大纲基本要求的基础上，选择与之相近而 且最能发挥新的教学方法的新型教材。最好是教师根据教学的实际需要自编校本 教材。教材的内容要精，课文形式应新颖多样，语言应简洁、流畅、优美、通俗 易懂。辅助教材中要向学生补充一些典型性、实用性、趣味性强的语言内容。要 注意从易到难，循序渐进。

常规的英语书面考核的方式——“一张试卷决定一学期的成绩”已经 英语教学改革的方向不相适应。要根据高职本科英语教学的目标要求，改革考核 内容和方式，要侧重应用性和实践性，含盖教学大纲对“听、说、读、写”等的要 求。考核方式应向多样化方向发展，如在学习过程中可以进行多次小测验，综合 课堂表现、平时测验、课后作业等形式给出本学期的过程考核成绩;而期末考核 也可采用非笔试的方式进行。这样，有效地避免了学生只是在考前突击，学习过 程不连贯等弊端，又可以激发学生学习的兴趣，促使学生积极主动地学习，提高 整体的教学效果。

(三)加强师资队伍建设，突破原有的专业界限 按照“一专多能”和“复合型人才”的标准强化师资培训工作，逐步提升 师资队伍的整体教学能力和水平。

一是要建立一批高素质，稳定的师质队伍，这是保证教学质量的根本。

院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资 队伍， 完善合理师资结构，要加强师质培训，组织教师学习理论，掌握操作方法。提高整体素质， 适应学校教学要求;教师本人应及时地补充给养，进行专业、 学历等方面的进修提高。教师间要团结合作，交流沟通，加强协调合作。

二是要鼓励青年教师攻读硕士、博士学位，允许教师报考非英语语言 文学类专业。青年教师跨学科攻读学位，不但可以在较短时间内提高教师队伍学 历层次，同时能构建一支精英语、懂专业的师资队伍。外语教学涉及到发展语言 能力，传授语言知识，培养跨文化意识，有其特殊性，对教师的专业水平和教学 能力要求特别高。要把外语课上好，让学生真正受益、喜欢，并非易事，需要去 研究和探索。

三是将“互联网+”逐步引入英语教学中，要提高教师应用互联网的能 力，建立起基于课堂和互联网的新教学模式，进一步推广“翻转课堂”。要求在教 学过程中体现学生的主体地位和教师的主导地位。教师在教学目标设定、学习内 容选择、课堂教学设计、教学活动管理等方面无疑起到主导作用，其教学能力和 水平的高低直接影响到教学效果和教学质量。新时代的大学英语教师必须加强学 习，提高英语水平，优化知识结构，方能胜任教学工作。

高职本科英语教学面临着诸多的困难和挑战，但也是暗含着难得的机 遇，只要转变观念，开拓视野，探寻英语教学的内在规律，优化教学方法和手段， 大胆进行教学改革，一定能提高教学质量，培养更多的具有一定英语水平的应用 人才。