[大学英语听力教学法诌议] 大学英语听力

大学英语听力教学法诌议

首先，师生角色在此环境中发生了重大的改变，教师不再是 知识权威，学生也不再是被动的接受者，而是拥有现代化设 备、能够了解最新教学信息的活动参与者;因此，教师应改 变传统上教学“主导者”的角色，成为学生学习的“指导者”， 帮助学生做好资源的理性取舍和听力教学的宏观指导工作， 使大学英语教学真正实现“以学生为中心”的教学模式。其 次，网络数字化环境对教师的信息素养提出了更高的要求， 大学英语教师应及时更新自己的知识体系、全面掌握信息资 源、具备应用现代化网络的技能、加强数字化信息技术与听 力课程内容的整合，从而提高自身的现代化教学水平。最后， 面对丰富、快捷、有趣数字化环境的巨大诱惑，学生在课堂 上偷偷使用手机玩游戏、聊天等现象十分普遍，极大地影响 了课堂纪律与教学效果;因此，学生如何在提高信息素养的 同时避免过分依赖数字化设备，能够自觉抵制不良网站与网 络游戏的消极影响，从而进行正常的人际交往和有效的课堂 学习并实现健康的身心成长已成为一个亟待解决的问题。

二、数字化环境与大学英语听力教学的有机结合 (一)提高信息素养，确保课堂教学的指导性 教师在提高自身信息素养的同时，应在课前做好信息资 源与听力内容的有效整合，进而在课堂上利用现代化的多媒体网络设备对学生进行有效的教学指导，使学生以“听”为 语言输入的有效途径、以“说”为语言输出的最终目标，同 时用“说”的紧迫需求来促进“听”的进一步提高，从而实 现学生“听”“说”双重语言能力的有效提高。另外，教师 应指导学生正确地使用数字化设备;帮助学生选取健康和有 效的学习内容;培养学生的批判性思维，能够正确对待网络 信息;养成学生积极与主动的学习习惯;帮助学生树立正确 的人生观和价值观。此外，教师应借助现代化设备与网络资 源更新自己的知识结构;通过指导学生查阅资料来提高文化 素养和听力水平。因为，听力材料中蕴含着丰富的文化内涵， 且学生具备的语言背景知识是影响听力水平的一个重要因 素;而东西方在思维方式、价值理念、风俗习惯等方面的差 异决定了学生对西方文化知识的掌握程度，影响着学生听力 水平的提高［1］。因此，教师在讲授与文化背景有关的知 识时，应建立并激活学生的图式结构，引导学生提高听力理 解能力［2］。首先，教师应利用现代化的数字设备来训练 学生的听力技能，指导学生利用课余时间自行掌握较难的听 力技能，如辨音技能，包括掌握重读、连读、弱读、同化、 失去爆破等基本的语音基础进行辨音。其次，教师应指导学 生使用智能手机，或利用VOA、BBC、英语口语8000句、新概 念英语等资源的跟读功能进行模仿、跟读，以提高听说技能。

再次，教师应充分利用课堂教学的优势，结合现代化设备， 在保证听力训练质量的同时，组织学生进行分角色对话、名人演讲、诗歌朗诵、电影配音、体育解说等语言输出训练， 使课堂教学生动、有趣，达到行之有效、事半功倍的教学效 果。“听”“说”结合、语言输入输出并重的听力教学能够 更好地锻炼学生的交际能力，提高学生的听说技能与听力课 堂的教学质量［3］。

(二)增加隐形学时，提高学生的学习自主性 目前，大学英语听力课的学时仅占总学时的20%，鉴于 听说能力在语言综合技能中的重要性，以及国际化交际需求 的增长态势，加大听力学时的比重尤为紧迫。由于“大学英 语”课程的学时有限，又需要进行听、说、读、写、译五大 语言技能的综合训练，因此，在信息数字化的环境中，大学 英语教师急需探索一种以多元化数字信息平台为依托，通过 增加隐形学时来促进大学英语听力的立体化、多模态教学， 为此，培养学生自主学习的主动性尤为重要。建构主义理论 认为，学习过程主要包括建构认知结构的过程、协商的过程， 以及体验真实环境的过程［4］。因此，数字化环境下的大 学英语听力教学要以课堂教学为主导，以第二课堂为支撑， 增加隐形学时，确保听力教学的时效性。教师可以充分利用 先进的设备开展第二课堂，如模仿大赛、配音比赛、话剧表 演、演讲比赛等各类形式，以提高学生的英语学习兴趣，培 养学生的自主学习能力。教师也可以让学生每天听时事新闻， 并通过“Duty－report”或“presenta-tion”的形式在课 堂上呈现出来;这种任务型听力教学法促使学生自发地应用相关知识主动解决问题，有助于提高学生的学习积极性和主 动性，有利于提高学习效率［5］;这种教学模式既培养了学 生的自主学习能力，又使得学生了解到最新的消息和热点词 汇，提高听说能力，还给学生提供了一个展示才能的机会。

通过这些丰富多彩的活动，学生可以掌握听力学习的方法与 影响听力水平的相关因素，也可以根据不同的任务需求使用 不同的听力技能，从而有效地完成既定任务、实现听说目标。

这种听力元认知学习过程有助于培养学生自主学习听力的 意识，并提高自主学习听力的能力［6］。

(三)注重因材施教，确保听力教学的针对性 大学英语课程面对的是非英语专业的学生。由于各地高 考在英语听力的考查内容上存在差异，使得高校中不同生源 地学生的听说水平差异大，给大学英语听力教学提出了更高 的要求。因此，如何使用不同的手段给英语听说水平参差不 齐的学生实施听力教学便成为一个亟待解决的课题。幸运地 是，极其丰富的数字化资源和便捷的现代化设备均可以保障 教师的因材施教。大学英语听力教学既要以听力水平薄弱的 学生为对象进行基础技能的输入和训练，也要顾及听力水平 较高的学生，为其开展题材新颖、形式多样的教学活动;教 师更需要充分利用课后时间，针对不同听力水平的学生采用 不同的方式方法，帮助学生选取适合自己水平的资源进行听 说训练。如，面对听力水平较高的学生时，教师可以推荐学 生听VOA、BBC的常速新闻、名人演讲、Discovery的专题介绍、没有中文字幕的影视剧;对于听力水平相对较弱的学生， 教师需要鼓励他们在课下进行大量的模仿练习，不断规范发 音、语音及语调，能够积累大量的听力词汇，并有针对性地 将“精听”与“泛听”相结合，为提高听力水平打好基础。

(四)丰富教学手段，激发英语学习的趣味性 目前，极大丰富的数字化资源为大学英语教学提供了一 个很好的平台，由于学生对听力学习资料的盲目选择会给他 的身心发展带来消极影响，因此，教师应指导学生选择既有 利于训练听力技能又有益身心健康的音、视频，使得大学英 语听力教学能够以数字化创新应用为核心，促进学生听力学 习的自发性和有效性，提高学生的听说技能，激发学生的英 语学习兴趣。例如，面对名目繁多的美剧，教师应有所取舍 地推荐学生观看语言规范、主题积极向上的剧目，包括 “Friends”(《老友记》)、“Lost”(《迷失》)、“Prisonbreak” (《越狱》)等，而不是“MasterofSex”(《性爱大师》)、 “2BrokeGirls”(《破产姐妹》)、“TheWalkingDead”(《行 尸走肉》)等主题疯狂、语言低级，不利于学生身心健康的 作品。更要推荐学生观看“BraveHeart”(《勇敢的心》)、 “Troy”(《特洛伊战争》)、“KingArthur”(《亚瑟王》)、 “Alexander”(《亚历山大大帝》)等经久不衰的经典剧目， 这些剧目既有助于学生了解西方的历史文化，又能培养学生 的听说技能。此外，借助智能、便携的通讯设备，教师可以 通过微信、QQ群、短信、邮件等媒介手段上传学生感兴趣的音视频短片、英文歌曲、名家演讲等资料，并鼓励学生在线 试听后发表观感或展开讨论，而教师应给予及时的评价，从 而拉近师生间的距离，消除学生单方面练习听力时紧张或厌 烦的情绪。

三、结语 数字化环境对于大学英语听力课程的教学有着十分重 要的影响，不仅能有效改变传统听力教学的模式，还能丰富 教师的教学方法，充分调动学生的主观能动性。在信息时代， 教师应不断提高自身的信息素养，及时发现和总结大学英语 听力教学中出现的问题，并借助丰富的数字化资源和设备来 拓展第二课堂，因材施教，鼓励学生在不同模式下开展“视、 听、说”训练，从而帮助学生提高自主学习能力，促进学生 英语综合应用能力的提高，培养面向21世纪的国际型专业人 才并符合大学英语课程的要求。