大学体育课程【大学体育课程教学模式分析】

大学体育课程教学模式分析

关键词：应用型；
本科院校；
公共体育；
课程教学模式 长期以来，本科院校公共体育课程教学模式存在不少弊 病，不利于学生体育能力的培养和身体素质的提升。本科院 校公共体育课程教学模式的改革，仅仅依靠某几个点的调整 和突破是不够的，必须对整个公共体育课程教学模式进行重 新构建，在保留传统的、必不可少的基础教学项目的前提下， 科学、适度地根据师资队伍和学生群体的实际情况，引入新 的项目，重视多元化的课程评价体系的塑造，重新梳理、整 合公共体育课程教学资源，形成完整的、具有学校品牌特征 的公共体育课程教学模式和教学体系。

1、本科院校公共体育课程教学的具体特征 公共体育课程教学，是本科院校素质教育的重要组成部 分，是推动大学生德智体美全面发展必要手段，在本科院校 人才培养的过程中扮演者重要的、不可或缺的角色。基于大学阶段教育和其他阶段教育的明显区别以及大学生和其他 学生群体的显著差异，本科院校公共体育课程教学呈现出一 系列特征，具体来说包括以下几个方面：1.1、教学内容多 样本科院校的公共体育课程教学，涉及的内容较多，以学校 的硬件教学设施为基础，包含了多种多样的体育项目，如篮 球、排球、足球、橄榄球、品乓球、游泳等等，只要学校的 教学硬件资源允许且能够保证学生的安全性，就可以开设相 关的体育项目课程，作为学生体育课的备选对象。由于本科 院校所掌握的教学资源更丰富、教学力量更雄厚，所以可以 支撑多样化的教学内容的设置，而教学内容的多样化，也是 本科院校公共体育课程教学的最鲜明的特征。1.2、学生选 择灵活在多样话的本科院校公共体育课程资源的支撑下，学 生可以根据自身的兴趣爱好和身体条件，灵活选择感兴趣的、 想要参与的公共体育课程，接受专业体育教师的课程指导。

在丰富的公共体育课程项目的支撑下，学生的体育课程选择 更加灵活、自由，选择行为可以更加体现兴趣导向，可以满 多数学生的公共体育课程选择需求，用自由度大的选课方式， 充分提升学生的公共体育课程参与热情，锻炼学生的个人身 体素质和综合体育素养，帮助学生实现全面发展。1.3、教 学方式丰富随着时代的发展和大学教育理念的发展，本科院 校公共体育课程教学已经不仅仅局限于九十分钟的体育课 堂，本科院校公共体育课程教学的方式已经变得丰富化、扩 展化。根据公共体育课程的具体教学内容和教学目标，体育教师可以带领学生进行课外实践，带领学生领略课外体育的 真实魅力，帮助学生形成运动热情，养成良好的运动习惯， 体育教师也可以运用信息化的教学手段如多媒体技术，向学 生展示体育项目，和学生一同欣赏体育比赛，探讨体育精神， 多维度、多角度丰富学生的体育思维，充实学生的公共体育 学习经历。

2、本科院校公共体育课程教学的弊病及存在的现实矛 盾 综合来看，当前本科院校在公共体育课程教学方面，存 在不少明显弊病，甚至在教学中存在一些突出矛盾，这些都 显著地阻碍了本科袁霞公共体育教学质量的提升。虽然不少 本科院校都已经开始着手进行公共体育课程体系的改革，但 很多公共体育课程教学中存在的老生常谈的问题仍然难以 解决。一方面，本科院校公共体育课程体系设置不够科学且 长期没有改善，很多公共体育课程虚有其表、教学质量低下、 教学过程流于形式；
一些特色的教学课程未能收到校方的重 视，在长期的发展过程中沦为陪衬，失去特色课程设置的初 中；
某些课程设置明显和学校的硬件资源配置脱节，学生没 有上课场所和场地，导致课程设置失去意义。另一方面，课 程评价体系落后，缺乏多元化的评价途径，无法充分发挥课 程评价的作用，无法通过课程评价为课程建设和课程发展提 供指导和动力，课程评价仍然沿用老套路、老方法，没有引 入网络信息技术手段，评价效率低下、评价结果不真实。此外，不少本科院校拥有的公共体育课程教学资源是比较丰富 的，但却未能合理运用到公共体育课程的教学当中，导致公 共体育课程资源尤其是硬件资源失去了其应有的作用和效 果，造成了体育课程建设资金的浪费，在当前本科院校扩招、 学生人数增加的情况下，这种浪费公共体育课程教学资源的 情况必须得到重视。

3、本科院校公共体育课程教学模式的改革与重构 在当前本科院校公共体育课程教学模式弊病明显、矛盾 凸显的情况下，改革与重构本科院校公共体育课程教学模式 已经成为了一种必然的趋势。结合当前本科院校公共课程开 展的现状，根据国内外相关的大学公共体育课程教学模式改 革先进经验，在此提供一些可行的本科院校公共体育课程教 学模式改革与重构策略。3.1、科学设置公共体育课程项目 公共体育课程教学模式的基础，是具体的公共体育课程教学 项目，而公共体育课程教学项目的设置，必须以本科院校已 有的公共体育教学资源（如硬件资源、教师资源、技术资源 等）为基础。因此，科学设置公共体育课程项目，一是要重 新梳理、整合本科院校拥有的教学资源，将硬件资源、师资 力量、技术条件、管理手段等分条归类，整理出本科院校完 全可以支持的公共体育课程项目，归纳出本科院校可以部分 支持的公共体育项目。二是弥补公共体育课程资源的空缺， 重新设置公共体育课程项目，对于本科院校完全可以支持的 公共体育课程项目，可以直接纳入公共体育课程体系当中，而对于本科院校课程资源不足不能完全支持的公共体育课 程项目，需要先引入资源（缺什么引什么），再整合资源， 在资源准备充分后再纳入公共体育课程体系当中。总之，公 共体育课程项目的设置，务必要量力而为，务必要和本科院 校的自身条件相匹配，切忌出现“空中楼阁”，使公共体育 课程项目的设置流于形式，失去设置的意义和初衷。3.2、 创新公共体育课程开展方式本科院校公共体育课程教学的 开展，应当本着多元化、丰富化的理念，通过改革、创新， 引入新的公共体育课程开展方式，提升公共体育课程教学的 品质和效果。具体来说，一是要深入挖掘本科院校公共体育 课程资源的应用方式，拓宽体育课程资源的运用渠道，将公 共体育课程资源的作用从更多的途径发挥出来，提升公共体 育课程资源发挥作用的宽度和深度，用有限的公共体育课程 教学资源为公共体育课程教学的发展提供更多的动力，注入 更多的活力；
二是要着力创新公共体育课程教学的开展方式， 打破传统的课堂教学的单一思维模式，重视课外实践教学， 重视师生联动教学，以教师为课外体育实践的发力点和引导 点，带领学生广泛地、深入地参与到课堂之外的真正的体育 实践当中，感受体育项目本身具有的真实的魅力和残酷性， 让学生近距离接触体育项目，产生切实的体育项目参与感， 全方位塑造学生的综合体育素养，以体育精神为良好的动力 来源，帮助学生在本科院校的素质教育中积蓄更多的正能量， 拥有更强的挫折承受能力。3.3、重视公共体育课程多元评价对于本科院校公共体育课程教学的评价，不仅仅是为了教 师评奖评优，更是为了公共体育课程体系的建设和发展，为 了本科院校教学策略的完善和综合教学能力的提升。在本科 院校公共体育课程教学评价过程中，为了保证评价的真实性 和有效性，必须坚持多元化的评价思路和评价策略，即从多 种途径、多个角度对公共体育课程教学的情况进行评价，以 此掌握公共体育课程教学的真实状况。具体来说，公共体育 课程的多元评价，一是要在传统评价模式（即形成性评价和 结果性评价）的基础上，以结果性评价即期末评价为主，以 形成性评价即过程评价为辅，拓宽评价方式，让更多的公共 体育课程相关主体参与到评价当中，用更多的途径保证评价 的顺利实现，改善传统的评价体系中单一的评价现状，体现 出评价的多元化和灵活性；
二是要用匿名评价的方式，最大 限度地保证评价的真实性和有效性，可以采取网络投票、匿 名投票、意见反馈、校长信箱等方式，让公共课程项目的相 关主体都可以以简单、便捷的方式真实地、公平地参与到评 价当中，通过全方位评价真实反映公共体育课程教学的质量， 当然，为了避免部分人员在评价中捣乱、违规操作，应当限 制每个人的评价次数，并倡导每个人认真行使评价权利。3.4、 建设院校特色公共体育品牌为了推动高校公共体育课程的 发展，教育部发布了“一校一品”的公共体育课程建设要求， 引导本科院校自主构建具有校本特色的公共体育课程品牌， 推动公共体育课程教学的发展。相关本科院校在发展公共体育课程教学的同时，应当有意识地着眼于院校特色公共体育 品牌的建设，用品牌的力量，推动公共体育课程教学的发展 走上快车道。

4、结束语 应用型本科院校大学体育课程教学模式的构建，更多地 需要从改革、创新的角度着手，并迫切需要本科院校予以高 度重视和着力推动才能完成。在当前本科院校公共体育课程 建设有所滞后的情况下，做好本科院校公共体育课程教学模 式的改革和重构，已经成为了一项艰巨的、不可推脱的工作。

相关的本科院校应当清醒而深刻地认识到这一点，把握高校 公共体育课程教学的发展主线，结合大学生的身心发展特征， 运用科学的课程建设理论，科学推进公共体育课程教学模式 的重构，助力院校人才培养能力的发展。

参考文献：
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