[大学体育教育专业体操教学探索]体育教育专业

大学体育教育专业体操教学探索

1研究对象与方法 1．1研究对象 本文以湖北省九所高校体育院系为对象，研究其体育教 育专业本科体操普修课的教学现状。这九所高校分别是：武 汉体育学、华中师范大学、湖北大学、湖北师范学院、江汉 大学、湖北第二师范学院、三峡大学、长江大学、黄冈师范 学院。

1．2研究方法 （1）文献资料法 （2）专家访谈法（3）问卷调查法 设计湖北省高校体育院系体操教研室领导调查问卷，对 与体育教育专业本科体操课教学现状相关的多项指标进行 调查。调查问卷经过国内14名专家作效度检验后，共发放调 查问卷9份给体育院系体操教研室领导，回收9份，回收率 100％；
有效率100％。同时利用体操教师交流互动时机对卷 中各项指标进行核实，经检查问卷反馈各指标均属实。

（4）数理统计法对回收的调查问卷整理后，在计算机 上通过Excel录入数据并用SPSS软件进行数理统计处理，包 括计算T值、Z值等，对相应指标进行分析。

（5）比较分析法 2结果与分析 2．1体操教师基本情况调查分析 由表1可知，年龄结构上，中青年教师占70％以上，41 ～50岁的占20．4％，51～60岁的仅占8．2％，是一个朝气 蓬勃的、能锐意进取的队伍。当然，对于中青年教师来说， 多向老教师学习请教，扬长补短，则尤为重要。职称结构上， 副教授及以上的高级职称占45％，讲师占40．2％，助教占 14．3％，应该说这样的职称结构比较理想，既有利于体操 课程建设，也有利于中低职称教师的职称晋升，然而对于保 持体操教师梯队的连续性不利，青年体操教师的学习与继续 教育至关重要，应得到各高校的高度重视。学历结构上，研 究生占32．7％，本科生占63．3％，专科仅占4％。随着素质教育与体育教学改革的不断发展和深化，对体操教师的政 治思想、业务水平、科研能力提出更高的要求。对于63．3％ 的本科学历教师来说，只有不断进行业务学习，不断更新知 识，提高教学能力，不断的总结和进取，才能更好地胜任高 校体育院系体操教学。

2．2体操设备及场地器材调查分析 调查得知：湖北省九所高校体育院系，5所高校拥有室 内设施完善的体操馆，占55．6％，2所高校有室内设施简单 的体操房，仅2所高校尚在室外固定场地上进行体操普修课 教学。各高校本科体操普修课教学中平均拥有高单杠1．5副， 低单杠3．5副，双杠4．8副，跳马（跳箱、山羊）3．8副， 垫子42块，体操棍67根，跳板2块。全部9所高校体操普修课 教学上都配备了录音机，有8所高校有彩电，5所学校有影碟 机和音箱，另有2所高校有摄像机。部分高校的场地问题在 一定程度上影响了教学活动的正常开展。加之高校体育院系 连年扩招，89．9％的体操教研室领导反映其场馆使用几近 饱和，部分学生不得不安排在晚上上课。因而，从长远角度 来说，场地器材及设备等方面的限制正慢慢制约着湖北省高 校体育院系体操课程的建设与发展，改善体操教学条件，增 加体操场馆建设及设备器材投入势在必行，应该引起各高校 领导的重视。

2．3本科体操普修课学时与教学内容设置调查分析 自1997年以来，湖北省高校体育院系本科体操普修课教学时数有了两次重大的调整压减，从1997年的216学时，到 2001年的平均116学时，再到2004年的平均81学时，降幅达 到50％～75％；
课程安排也由原来的3学期到2学期，再到现 在的绝大部分高校的1学期，具体安排见表2：由表2可知， 湖北省高校体育院系本科体操普修课教学时数平均为85．3 学时，武汉体育学院与黄冈师范学院最多，为108学时，湖 北大学最少，为54学时。本科体操普修课基本由三大块组成， 其中，自、跳、双（女为平）单四项约53．1学时，占62．2％；

基本体操与广播体操约23．3学时，占27．7％；
体操理论、 体操教法等约为8．9学时，占10．1％。各高校总学时数不 尽相同，因此分配在各项中的学时数也不尽相同，技术技能、 基本体操（含广播体操）、理论等比例为6：3：1。在体操 技能教学方面，1997年以前，湖北省高校体育院系本科体操 普修课主要教授竞体三级套路动作及广播体操和队列队形， 当时，各校学生三级通过率均在30％以上，到2001年，教授 竞体三级套路的高校不到原先的一半。2004年，各高校教学 内容又是如何安排的呢？见下表3：由表3可知，目前，湖北 省9所高校体育院系中，在本科体操普修课技能教学内容的 安排上，基本体操、广播体操及队列队形在各高校均有开设。

除此之外，4所高校（占44．4％）教授各项重点动作，不涉 及竞体三级套路，2所高校（占44．4％）教授各项重点动作， 不涉及竞体三级套路，2所高校（占22．2％）教授各项 重点动作，仅介绍竞体三级套路，另2所高校（占22．2％）教授各项基础动作，仅1所高校（占11．1％）教授竞体三级 套路。由此可知，为了跟上中学体育教学改革和发展的步伐， 推进《体育与健康》课程的实施，在本科体操普修教学内容 上，湖北省各高校体育院系在仅有的教学时数上，进一步压 减器械体操的学时比例，适当增加了基本体操、广播体操和 队列队形的学时比例，以增强体操教学内容的实用性及时效 性。然而在学时数的安排上，技能教学内容仍占62．2％， 基本体操、广播体操及队列队形仅占27．7％，本科体操普 修课教学内容其体系结构并没有多大的变化，只是在内容、 数量、难度上的减少。各高校均较重视体操技术技能的教育 与培养，教学过程中，仍以竞技体操教学为主线，体系结构 仍然没有摆脱竞技体操的基本框架。

2．4本科体操普修课教学组织形式调查分析 调查得知：湖北省高校体育院系本科体操普修课生师比 为56：1，课的组织形式均采用传统的体操教学组织形式， 即男女分班教学，每小班人数为20．5人。男女分班上课， 便于教师管理和教学指导，也可减轻女生的畏惧和害羞的心 理压力，有利于学生对教学内容的学习，因而值得提倡。然 而对比调查得知，1999年高校正式扩招以前，湖北省体操普 修课每小班教学人数仅为12．5人，少的6人，多的也只18人， 现在随着各高校的持续扩招，各体育院系体操教学小组平均 人数达到20．5人，少的一组12人，多的达到一个小组35人， 人数几乎增加了一倍。在各高校体操教学场地器材在相对固定的条件下，教学小组人数的倍增，直接加重了教师教学组 织的难度，教师在因材施教上无法做得更细更全面，同时也 导致了学生练习密度、练习强度的下降，从而加剧了教学质 量的滑坡。对此学生反响较大，应引起高校体育院系领导及 体操教师注意。

2．5本科体操普修课教学手段方法调查分析 调查得知，在本科体操普修课教学中，湖北省9所高校 体育院系中仅1所高校广泛运用电化教学辅助手段，占11． 1％，其余8所高校均采用常规讲练结合方法进行教学，其中 6所高校配备有电化教学设备，而有2所高校根本就没有电化 教学设备。然而可喜的是，这8所高校中，有5所高校的体育 院系正尝试推广并结合电化教学手段进行教学。体操教师反 映，通过幻灯、录像、电视等较为直观的电化教学手段辅助 体操教学，在提高教学效果的同时，既使课堂组织形式灵活 多样，活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习积极性和主动 性，深受学生们的欢迎。当然要熟练地掌握并运用电化教学 手段辅助教学，也要求体操教师们不断更新观念，加强业务 学习。

2．6本科体操普修课考核的内容形式调查分析 在考核内容、形式方面，据调查统计，湖北省9所高校 体育院系中，有7所（占77．8％）高校体育院系采用“技能 （60％）＋理论（30％）＋平时（10％）”模式考核，其中， 技能占60％，内容中，自、跳、双、单四项技术考核与队列队形和基本体操（含广播体操）考核各项均占20％，理论考 核占30％（分值覆盖体操教材所有章节），平时考核占10％ （考核则包括平时出勤及平时考查）。另2所高校（占22．2％） 体育场院系采用“技能（70％）＋理论（60％）”模式考核， 其中，技能考核的内容中，自、跳、双、单技术考核占30％， 队列队形和基本体操（含广播体操）考核各占20％，理论考 核占30％（分值覆盖体操教材各章节）。

3结论 3．1从湖北省高校体操教师年龄结构，职称结构及学历 结构上看，其总体态势较好，健康发展，在老教师的传、帮、 带下，中青年体操教师逐渐担当起教学重任，45％的高级职 称与37％研究生学历教师，使得体操课程教学的建设与发展 有了坚实的基础，然而体操教师队伍中男女教师比例失调也 给教学带来一定影响。

3．2湖北省高校体育院系体操教学场地器材等基本能满 足教学需要，但近几年建设不多，发展不大，在连年扩招下， 场地器材利用也渐趋向饱和，如不及时规划、发展及建设解 决，在今后一段时期，可能会在更大程度上影响并制约体操 课程的建设和发展。

3．3湖北省各高校体育院系本科体操普修课学时数相差 较大，教材的选择及教学内容的安排各自为政，存在较大的 差异性，各高校均较重视体操技术技能的教育与培养，教学 过程中，仍以竞技体操教学为主线，体系结构仍然没有摆脱竞技体操的基本框架。

3．4湖北省高校体育院系本科体操普修课的组织形式均 采用传统的体操教学组织形式，即男女分班教学，在各高校 体操教学场地器材相对固定的条件下，教学小组人数的倍增， 直接加重了教师教学组织的难度，教师在因材施教上无法做 得更细更全面，同时也导致了学生练习密度、练习强度的下 降，从而加剧了教学质量的滑坡，学生对此反响较大。

3．5在教学手段的选择上，绝大部分高校体操教师主要 采用常规手段进行，电化教学手段未得到应有重视。

3．6现行的湖北省高校体育院系体育教育专业本科体操 课在考核内容与考核形式较为统一，也较为规范、客观，其 方法值得借鉴与推广，但仍需进一步发展与完善。