【合作学习在高职英语口语教学的应用】

合作学习在高职英语口语教学的应用

关键词：合作学习；
高职英语；
口语教学 由于各个国家的政治、经济和文化等的不停发展，国与 国之间的交互合作也日益密切。作为世界的第一通用语言的 英语，它的功能和作用也日益突出，这就要求越来越多的人， 特别是高校学生需要具备更多的英语口语专业知识和技能。

于是，各大高职院校也采取一些措施，推进相关课改的进程。

把合作学习运用到高职英语口语教学中，在一定程度上有利 于提高和培养学生的英语口语学习能力，同时也可以满足社 会发展的需求，培养出适合当今社会发展需要的人才。

一、合作学习相关研究 （一）合作学习的定义 合作学习顾名思义就是要让学生通过互助合作来进行 学习。合作学习是美国教育学家DavidKoonts在20世纪70年 代率先提出并把它应用于实践的。吴荣辉[1]44-47学者认为， 合作学习是大家拥有共同的学习目标，通过相互之间的共同工作和学习，促进他人和自己学习效果最大化的一项教学活 动。学者李斯洁[2]78-86指出，小组学习是合作学习的基本 形式，为了达成既定的目标，大家相互帮助，共同进步。其 中，小组组员的互动性和相互依赖性是合作学习所重视的。

纳成仓[3]160-164学者认为，合作学习是指大家为了共同的 目标，通过分组把学习小组作为基本的形式，通过师生等的 互动从而来提高他人和自己各方面的能力，以团队成绩来进 行奖励，更强调团队的整体作用。郑萍[4]18-20学者认为, 合作学习的基本单位为每个小组，它的中心是小组中的每个 学生，大家拥有相同的学习任务，通过相互之间的共同工作 和学习，来共同发展和提高的一项教学活动，突出强调老师 的辅助作用和学生的主体位置。根据以上相关学者的研究， 笔者认为合作学习是大家为了达成相同的目标，采用分组的 形式，明确各自的责任与任务，以学习者为主教授者为辅的 教学方式。通过他们的互助交流，来不断提高他人和自己的 学习能力，从而实现集体和个人的目标的一种教学活动。

（二）合作学习的理论基础 合作学习的产生和发展主要是以建构主义理论、认知发 展理论和人文主义理论为根本。何梅[5]252学者指出，建构 主义理论是人们根据以往的经验与知识，来进行新知识的学 习与构建。除此之外，其他学者认为，建构主义理论与以往 中国传统的教学模式不同，它是以学习者为主体，通过人与 人之间的沟通协作来获得知识，强调学习的过程是主动的，而非被动的。建构主义理论也十分重视学习者在整个学习进 程中的作用和地位。认知发展理论认为，学习者在学习的过 程中通过与团队成员的互动和沟通，能有效地增强他们对知 识的理解与掌握，强调人在适应环境的过程中，对事物的认 识及问题的思考方式随时间不断变化的过程。谷苗[6]61-62 学者指出，人文主义理论认为教育的目标是人本身，强调人 在思考和解决问题时激发自己的潜能和能力。合作学习重视 人在合作和信任的基础之上来完成目标，这和人文主义的内 涵基本一致。学习者通过与同伴之间的合作学习和互帮互助 来实现目标，这种团队的氛围不再使学习者过分担心各自的 失败，而是在融洽的团队氛围中来获取知识，有利于激起学 生进一步获取知识的动力。除此之外，该理论还认为老师是 学生课堂学习的指引者，在老师的引导下，通过学生潜力的 充分发挥来达到教学效果的最大化。

（三）合作学习的重要性 1.有助于高职生英语说话能力的提升。多说和多练是英 语说话能力提高的一个重要步骤。在传统的英语口语授课中， 一般都是老师授课，教学方式比较枯燥和乏味，致使学生缺 乏学习兴趣，不愿意花费过多的时间来进行英语口语训练。

但把合作学习运用到高职英语口语教学中，就使原来传统的 大班授课教学模式变成了小组式学习。在合作学习教学模式 下，学生的学习环境发生了改变，学生们可以减小自己的心 理压力，面对自己熟悉的同学在轻松愉快的学习氛围中进行英语口语练习，有助于增加同学们学习英语口语的积极性， 也有助于实现高职英语的口语教学实践性与交互性的要求。

同时，这样做也可以使师生之间建立良好的互动关系，从而 进一步推进高职生英语口语表达能力的提升和发展。2.有助 于学生团结互助精神的培养。团结互助精神是一个团体中所 不能缺失的元素，也是当代学生大多缺乏的。所以，在英语 口语教学中采用合作学习的教学方式，有利于培养学生之间 的团结互助精神，从而更好地适应社会发展的需要。3.有利 于提升高职生的素质。合作学习为高职生的英语口语学习提 供了一个反馈互动的环境。学生在学习中可以根据自己现阶 段的学习情况及时调整自己的学习计划，也可以在互相提升 中发现自己的不足并改进，从而慢慢养成一个良好的英语口 语学习方式，同时也可以提高学生们的学习成绩和学习信心。

除此之外，同学们在互助学习中可以相互帮助，分工合作， 共同进步，有利于提高学生之间的沟通和人际交往能力和团 结合作精神，也有利于其良好人格和个性的形成，进而全面 提升同学们的素质，为其以后的发展打下基础。

二、高职英语口语教学中的现状和问题 （一）高职生英语口语表达能力欠佳 通过一些相关的调查发现，高职生的英语口语表达能力 不佳，其发音的语音语调不够标准，而且英语的基础知识掌 握的不是很牢固，缺乏有效的英语朗读与背诵技巧。有同学 反映自己在课堂上不敢或者不愿意用英语来进行表达，也有的同学说自己在讲英语时不自信，自卑感强烈。通过对一些 老师的访谈了解到，学生由于应试压力，并没有用心去学习 英语，只是死记硬背一些固定短语和句型，不懂得活学活用 和创新，因此说出来的句子生硬死板，缺乏感情色彩。

（二）高职英语口语教学中存在的问题 高职英语口语教学中存在的问题主要表现为：第一，以 前的英语口语采用的是大班式的教学模式，主要是教师进行 授课，学生处于被动的地位，学生们大多是听老师教学，缺 乏师生之间的交流，使学生们在英语口语学习中缺少思考和 锻炼的机会，降低了学生学习的主动性，不利于其英语口语 表达能力的提升和老师教学工作的进行；
第二，教师在授课 中，只考虑自己的授课方式，很少考虑学生的现实情况和学 习方式，导致教学方式呆板，内容乏味，学生学习的积极性 不高；
第三，在传统教育模式下，老师和学生重视的是个人 的竞争与发展，从而忽视了同学之间的合作共赢。由于升学 的压力，学生在学习时常常排斥与他人共同学习、共同进步， 不愿意和别人一起合作学习。众所周知，多听、多练和多讲 才能提升学生的英语表达能力。在合作学习中，由于有小组 成员之间的相互联系、帮助和协作，可以对英语口语表达能 力的提升达到事半功倍的作用。但传统的教学方式则忽略了 这一点，不利于学生英语口语表达法能力的进一步提高和团 队合作精神的培养。

三、合作学习在高职英语口语教学中的实证分析（一）研究对象 笔者的研究对象为2016级造价一班和二班的学生，他们 都是一年级新生，入学时的英语成绩相当，各班的人数和男 女比例也相差不大，适合作为研究的样本。

（二）研究方法 为了保证此次研究的真实性和有效性，研究选择的是学 生人数、男女比例、教学进度和内容等基本相同的两个一年 级班级，分别作为此次实验的实验班与控制班，进行了为期 半年的观察研究。其中，针对实验班，运用的是合作学习的 授课模式，老师在上课前通过设计科学合理的课堂学习任务， 把此任务作为核心，进行教学，在教学过程中，主张充分发 挥老师的指导、组织、促进和帮助作用，让同学们在比较自 由的环境中进行英语交流，使其心理得到放松，进而提升学 习的有效性。在此过程中，学生可以根据自己的情感体验， 来自觉地调整自己的学习策略，从而提高自己的英语说话能 力和英语口语的实际运用技能。相反地，对此次实验的控制 班仍然采取以前传统的教学方式。此外，在实验开始之前， 对这两个实验班级的同学进行英语口语测试，并将测试的数 据汇总，以备后续使用。半年后，再测试这两个班级学生的 口语情况。

（三）研究调查的结果和分析 测验开始前，对实验班和控制班的英语口语成绩运用差 异性t来验证，其结果见表1。在表1中可以看出P>0.05，说明这两个班级的同学在此次测验前，他们的英语口语情况不 存在十分明显的差别。测验后，分别测试这两个班级学生的 口语情况，并运用差异性t检测，检测情况如表2所示。从表 2中可知，实验班的同学通过在口语练习中采用合作学习的 模式，他们的口语成绩与控制班相比有了显著的不同。实验 班同学的口语成绩比控制班同学的明显要好。通过合作学习， 实验班的学生把小组活动和课堂教学有效地结合在一起，使 学生们在学习的过程中相互帮助，共同进步，从而实现他人 和自己的学习目标，达到共赢的效果。同时也能看出，合作 学习与传统的授课方式相比更利于提高同学们的学习成绩 和能力。

四、高职英语口语教学中运用合作学习的策略 （一）组建合理的合作小组 合作学习的一个关键因素就是学生小组的划分。为了合 作学习活动的正常有效开展，这要求老师按照一定的准则合 理的划分小组。一般，合作小组每组的成员由4-6个人组成， 但要具体问题具体分析，如果班级的人数过多，每组的人数 若过少的话，则会出现一个班级的合作小组数量过多，这就 不利于老师的管理教学，也不利于合作学习活动的开展，这 则要考虑适当地增加每组成员的人数，合理的控制每个班级 的合作小组数量。此外，老师在划分合作小组时，要想到组 员间的相同点和区别之处，考虑到组员每个人的能力、特长 和爱好等，做到“组内有差别，组间无区别”。即各个小组成员之间水平要有所区别，但各组之间的水平要整体接近一 致。尽量做到每个小组就是班级整体的一个缩影，这样小组 之间既有可比之性，也有利于以小见大，便于班级整体学习 的开展和管理。另外，在每个小组中还应该选出一个小组组 长，一般由英语口语表达能力比较好的同学担任，还应该在 每组之间设立一位发言汇报者，让每个人都有发言汇报的机 会，从而来锻炼每个人的语言表达能力。在小组中，组长要 承担的任务就是按照老师布置的学习任务，分配自己的每个 组员他们各自需要承担的任务，起到统筹协调的作用，使组 员间形成和谐互助的学习气氛，发挥互助学习这个教学模式 的作用。

（二）培养组员间的互助意识 合作小组形成之后，要培养的就是成员之间的团结互助 精神。由于现在绝大多数学生都是家里的独生子女，是父母 手中的掌心宝，往往都是我行我素，很少考虑其他人的想法， 缺乏必要的合作意识。而合作学习则规定小组成员间要相互 尊重、相互帮助和团结合作，从而来达到共赢。为了培养小 组成员之间的团结合作精神，一方面要求老师了解国内国外 合作学习相关方面的研究，借鉴其中有益的经验；
其次，老 师应该通过一些游戏和课堂活动来锻炼学生们的团结合作 精神，并告诉同学们团结合作的重要性，帮助同学们建立良 好的合作学习氛围。另一方面，组员间要彼此尊敬、互相帮 助。当小组成员在发言时，其他的组员要尊重他们，认真听他们的对话，并找出其中的优点和不足，这样既可以让发言 者明白自己的不足之处并改正，也可以使小组的其他成员做 到取其精华，弃其糟粕，从而达到合作共赢的目的。让大家 明白，在小组成员之间遇到矛盾时，一味地大吵大闹是解决 不了任何问题的，这时就需要同学们冷静思考，分析问题， 明白团队和个人的区别。团队需要的是大家互相尊重，在考 虑自己的想法之时，也要顾虑团队成员的想法，切勿一意孤 行。让小组成员除了明白团结合作的理论知识之外，也能把 它运用到实践中去，从而进一步提高团队成员之间的合作精 神。

（三）明确合作学习的任务和目标 目标是做成一件事情的关键。在合作学习活动开展之前， 首先，老师要根据教学目标、教学情况和学生自身的情况制 定科学合理的教学任务和目标，以帮助学生更好地进行英语 口语的学习。其次，英语口语表达能力的提升，最重要的就 是练习。老师可以根据这一点，在每节课制定一个教学目标， 比如说每节课抽出10-15分钟的时间，让每个合作小组的同 学进行英语对话情景的练习，并进行抽测，给表现好的小组 相应的奖励。英语口语学习重要的一点就是学习氛围，这需 要老师和同学共同来创造在英语口语训练时，老师尽量找些 同学们比较喜欢的课题来开展教学。这样不仅可以完成老师 的教学任务和学生的学习目标，还有利于培养和谐良好的师 生关系，让同学们增强对老师的认同感，从而更好地进行英语口语的学习。

（四）建立良好的师生关系 课堂教学中两个最重要的角色就是老师和同学，所以他 们之间关系的建立尤为重要。以往的教学方式是以老师为主， 让同学们觉得老师与自己之间存在较大的距离。而合作学习 则要求老师尊重自己学生的人格，让老师与同学之间树立公 正、平等的观念。李田[7]33-35认为，一个和谐、轻松的教 学环境和氛围，对教师的教学非常有益。所以在英语口语授 课中，老师要寻求一个趣味性较强的授课方法，来营造一个 相对轻松的氛围，进而来引发学生们学习英语口语的兴趣， 积极主动地去学习，并提升学习的效率。除此之外，面对一 些在课堂上犯错的学生，老师应该用比较委婉的方式来指出 错误，这样可以避免学生对老师产生厌烦的心理，有利于两 者和谐关系的建立。

结语 提升学生的英语口语表达能力对学校和老师来说都是 一项重要的责任和任务。在实际教学中运用合作学习的授课 方式，要考虑到老师和学生两个方面的因素。在课堂授课过 程中，老师和学生以及学生们之间要互相尊重，积极沟通， 共同合作，实现双方的共赢。