初中英语词汇教学手段研究 初中英语词汇教学法

初中英语词汇教学手段研究

关键词：初中;英语；
词汇教学；
述评 20世纪90年代以来，词汇学在西方得到了广泛的重视。

词汇教学是听力、口语、阅读和写作教学四项基本语言技能 的基础，其研究具有一定的现实意义。目前，初中英语词汇 教学的相关研究在我国日益兴起。本研究主要是对新课程改 革以来初中英语词汇教学的研究做阶段性梳理，以期找出目 前研究中尚存在的不足，展望未来的发展方向。

一英语词汇教学现状研究 初中英语词汇教学的现状目前已得到众多学者的广泛 关注。黄晶（2009）、周颖（2015）等学者在其研究中均指 出目前的初中英语词汇教学大都流于形式，教师只是孤立地 教单词，忽视了学生在词汇学习过程中情感态度的培养。高 天带（2014）、高蓉（2015）在研究中得到了一致的观点， 均认为教师未教授学生词汇记忆的方法，且词汇教学只注重 表层含义，词义揭示不全面，轻视内在民族文化的讲授。但 其他学者也从不同的角度提出了自己的观点，齐宪波（2010）对101名初中英语教师的调查中指出，“词汇教学最突出的 问题就是教学方法不灵活，教师几乎讲解所有的单词都是用 同一种方法，且缺少对学生主观能动性的激发。”[1]何勇 （2011）认为“由于课上教学时间有限，教师只是简单的领 读单词，学生难以读准单词，且词汇的音、形、义不能有机 结合。”[2]伏永东（2013）表示，“初中英语词汇教学有 ‘三脱离’现象，即拼写与读音脱离，口拼与书写脱离，单 词注音与识记重点脱离。”[3]姜金萍（2013）谈到词汇教 学缺乏完整性与语境相脱离。王建丽（2014）对15名初中英 语教师的调查中指出，“虽然教师能够意识到传统教学方式 大大降低了学生词汇学习的兴趣，但多数教师在词汇教学时 仍采用传统的教学方法和教学模式。”[4]这与陈亮（2015）、 冯芳芳（2015）、刘慧（2015）的研究结果相一致。黄静（2015） 指出，“初中英语词汇教学并非主次分明，而是均衡用力， 且词汇检测方式单一。”[5]林潘玲（2016）对100名初二学 生的调查中发现，“教师用过多的时间解释单词的汉语意思 和用法，而学生真正掌握的只是微乎其微。”[6]此外，杜 小红（2007）、谢富裕（2012）、卢秋蓉（2012）、颜秀凤 （2013）、卢淑洁（2014）、李淑彩（2015）等学者也进行 了相关研究，总体上揭示出了初中英语词汇教学的现状，但 由于大多数研究者尚未对词汇教学现状进行量化统计，仅从 质性研究上进行了相关探讨，致使调查结果有所不同。因此， 要在统一词汇教学调查量表的基础上，分别探讨不同年级、不同地区初中英语词汇教学的现状。

二英语词汇教学方法研究 英语词汇教学方法研究大都是基于课堂教学进行的，新 课程改革以来，我国涌现出了大量初中英语词汇教学方法的 研究成果，不同学者从不同角度提出了自己的看法。杨建民 （2006）、姚杏仙（2007）、朱永春（2011）、王敏（2014）、 刘敏（2014）等学者分别探讨了游戏教学法的应用，研究发 现，像词汇单调的学习内容，采取游戏化的方式引导学生在 游戏中学习词汇、巩固词汇，可以提升词汇学习过程的情趣， 实现英语词汇教学的突破。刘晓丽（2008）、宋晓峰（2012）、 杜婷婷（2014）、刘健（2015）、潘慧杰（2016）、胡阳阳 （2017）等学者分别探讨了任务型教学法的运用，研究结果 均表明，融入任务型教学法的词汇教学能够有效增加初中生 的英语词汇量，通过完成任务的形式能够间接提高学生的词 汇运用能力，此外，学生记单词意义的效率也有所提升。曹 炜（2008）、赵华萍（2009）、王洋（2010）、陈友芳（2012）、 郭仲琰（2013）、唐莉（2014）、李丽萍（2016）、张建英 （2017）等学者分别探讨了语境教学法的使用，均认为，在 语境中教授词汇能够激发学生词汇学习的热情，有助于学生 长期记忆词汇，提高学生应用词汇的能力。郭丽玲（2008）、 赵春松（2011）、武海玲（2015）、陈娇（2015）、陆美英 （2016）等学者分别探讨了情景教学法的应用，调查结果指 出，在词汇教学中创设一系列的情景，可以提高学生词汇的记忆效率，激发学生学习单词的兴趣与信心。熊燕（2012）、 王雪（2013）、徐峰（2014）、伟艳（2015）等学者分别探 讨了词块教学法的运用，结果表明，培养学生用词块记单词 的能力能够有助于提高初中生词汇记忆的精准度。李芳云 （2012）、陈丽丽（2013）、冯乐萍（2014）、黄辉（2014）、 李莉（2015）等学者分别探讨了头脑风暴的使用，结果指出， 头脑风暴融合多种记忆方法，有助于学生的词汇复习，系统 地学习词汇以及学生思维的发展。李德芳（2013）、蒋朝 （2016）等学者分别探讨了故事教学法的应用，研究表明， 融入故事的词汇教学能够提高词汇教学效果，一方面，通过 学习小故事中的词汇，能够加深学生对词汇含义的理解；
另 一方面，通过独立编写英语故事，能够引导学生连接新旧词 汇、巧妙学习生词。王美玲（2014）、许如荣（2014）、刘 娜（2015）、袁明德（2015）、周艳李（2016）等学者分别 探讨了拼读法的运用，研究发现，掌握了拼读法后，初中生 的语音意识、词汇拼读能力以及听写能力有明显的提高。朱 琳娜（2014）、雷慧婷（2015）、简丽欣（2015）、黄莹宇 （2016）、田珍珍（2016）、刘红宾（2017）等学者分别探 讨了思维导图的使用，研究发现，融入思维导图的词汇教学 一方面能够提高学生的词汇记忆水平，另一方面能够培养学 生的发散思维。张丹（2015）、孙惜童（2016）等学者分别 探讨了叙事教学法的运用，研究指出，利用叙事教学法进行 词汇教学，能够提高初中生的词汇学习兴趣。此外，朱明媚（2009）、陈然（2010）、沈燕（2011）、崔然（2012）、 李传秀（2013）、刘素华（2014）、王瑜（2015）、张莉莉 （2016）、袁枚（2016）、杨帆（2017）等学者也分别探讨 了问题教学法、交际教学法、词源教学法、故事教学法、交 际教学法、拼读教学法、情景教学法、任务型教学法、头脑 风暴法、游戏教学法、语境教学法等在初中英语词汇教学中 的有效运用，为一线教师如何进行词汇教学提供了丰富的论 证与实践参考。

三英语词汇教学手段研究 初中英语词汇教学手段是新课程改革以来的热点话题， 相关研究逐渐进入学者的视野，不同学者从不同角度提出了 自己的观点。陈旭辉（2012）探讨了技术支持下的词汇教学， 研究指出，“依靠技术优势能够弥补传统词汇教学的不足， 在词汇学习环境上利于创设情景化的氛围、在词汇教学资源 上利于整合最优的资源、在词汇作业布置上利于根据薄弱项 针对性练习。”[7]周华（2012）探讨了词典在词汇教学中 的运用，其在研究中指出，“教师首先要教会学生使用词典 的方法；
其次要鼓励学生查找高频词的一词多义、一词多性 等；
再次要改写词典中的例句；
最后要引导学生先猜测词义 后去求证。”[8]王伟,严磊（2013）探讨了有道词典的应用， 调查发现，“利用电子词典能够激发学生词汇学习的主动性 与积极性，同时对于发音无法确定的单词便于学生快速掌 握。”[9]蒋新雯（2014）以100名初一学生及英语教师为调查对象，探讨了PowerPoint的使用，结果表明，“首先利用 PowerPoint营造词汇教学的语言情境；
其次利用PowerPoint 培养学生的词汇迁移能力；
再次利用PowerPoint增强词汇教 学的交互性；
最后利用PowerPoint丰富词汇检测形式。”[10] 周佩（2014）、王艳辉（2014）、马雯雯（2014）、姚强（2015） 等学者分别探讨了多媒体的运用，研究指出，利用多媒体进 行词汇教学一方面便于学生根据图片记忆新单词、另一方面 便于学生理解单词的构成形式，快速将前缀、后缀、主体部 分进行拆分、整合或省略。张静（2015）、岳兰（2015）、 刘巧（2016）、周永红（2017）等学者分别探讨了微课的应 用，研究强调，微课能够利于学生做好课前预习及课后巩固， 在使用微课时要做到精简微课内容、把握微课时长、力求微 课资源多元化。张静谊（2016）探讨了移动终端的使用，其 研究发现，“基于移动终端的词汇学习时空由封闭到开放， 词汇学习内容由抽象到直观，词汇学习方式由共性到个性， 词汇学习方法由单一到多策略结合。”[11]此外，陈颖（2016）、 马雪影（2016）、于静（2017）、姜燕红（2017）等学者也 分别探讨了各种教学手段下的初中英语词汇教学，较全面的 探讨了各种方式对初中英语词汇教学的积极影响，为初中英 语词汇教学的多种手段起到了有益的借鉴作用。

四英语词汇教学模式研究 初中英语词汇教学模式研究成果鲜见。其中王丽君 （2011）、郭宏燕（2014）等学者分别探讨了音•形•义教学模式在初中英语词汇教学中的运用，研究指出，“词汇教 学可以采用已学单词的读音带动新词的学习、识其音记其形、 结合句型文化背景教语义的三个步骤。”[12]于洪淼，王洪 艳（2014）探讨了SEPU教学模式在初中英语词汇教学中的运 用，研究指出“词汇教学可以采用激发引导、巧用教具感知 体验、扩展归纳强化操练、在句子语境中灵活运用的四环节 模式。”[13]高媛媛（2014）探讨了导学案教学模式在初中 英语词汇教学中的应用，结果表明，“导学案模式下的词汇 教学比传统教学模式更加有效，且符合初中生认知水平、认 知风格和性格特点的词汇导学案才是更有针对性的。”[14] 董晓玲（2015）探讨了三二六教学模式在初中英语词汇教学 中的运用，研究发现，“基于预习课、展示课、反馈课的三 种课型，学案导学、小组合作的两种学习方式，温故知新、 明确目标、小组讨论、小组展示、要点总结、检查反馈的六 步教学环节，在此模式下能够减轻学生的词汇学习障碍，使 学生轻松、快乐的学单词、记单词。”[15]从已有研究成果 看，不同学者探讨了基于不同模式的词汇教学，为初中英语 词汇教学模式的选择提供了一定的参考意义。

五研究展望 虽然近十七年我国初中英语词汇教学研究领域取得了 丰硕的研究成果，但在研究中尚有一些可以改进的空间。首 先，在词汇教学现状研究方面，应加强对一线英语词汇教学 的量化研究。其次，在词汇教学方法研究方面，应加强对不同水平群体的词汇教学方法研究，以及词汇教学方法的理论 研究，从而使词汇教学方法更具科学性、普适性。再次，在 词汇教学手段研究方面，可以针对不同群体进行更全面、更 具体的研究。最后，在词汇教学模式研究方面，则可以进行 更深入的理论研究。随着第八次基础教育课程改革的全面实 施，相信在初中英语词汇教学的研究领域，我国学者能够取 得更加突破性的进展。