[小学数学中创新精神的培养]如何培养创新精神

小学数学中创新精神的培养

一、培养创新的学习环境和氛围 在小学数学教学过程中笔者也发现，其创新精神可以通过活跃的课堂气氛 以及良好的师生关系下进行培养，这也就是说，想要培养小学生的创新精神，活 跃课堂气氛以及良好的师生关系是不可获取的。具体而言，首先教师要提高课堂 教学的趣味性，同时较强老师和学生之间的互动，保证教学课堂的活跃，让学生 在愉悦的心情下实现对创新精神上的培养；
其次是要建立起良好的师生关系，做 到教师和学生之间的平等相处，让学生感觉到教师其实是自己的一个朋友，这样 才能让学生可以在教学过程中放心大胆的开发想象力，进行自由的创造。

二、激发学生在数学教学中的好奇心 好奇心是进行创新的源泉和基础，尤其是对小学生而言，他只有对某些东西 产生一定的兴趣，才有可能去进行钻研和创新，这就要求在教学过程中，必须要 激发学生的好奇心，让他们对所学的内容产生浓厚的兴趣，才能保证学生在实际 操作过程中进行创新。以《除数是小数的计算法则》这一课为例，有一位孩子在 教学过程中发现课本在讲解这一问题时是将除数变成整数，然而，通过将被除数 变成整数然后再对除数的小数点进行移动，计算出来的结果是一样的，他将这一 问题提出来。我们应该首先对这种孩子乐于思考、善于发现的行为和意识进行鼓 励，然后再出一道除数小数位数比被除数小数位数多的问题，例如12.3÷3.15，然 后让同学们采取两种方法进行计算，从而使学生们从实践中发现课本上的方法要 比这位学生提出的方法简单。采取这种方法，不仅有效地激发了学生的好奇心而 且保护了学生的自尊心。更重要的是，在这一过程中，学生的创新意识、创新能 力、学习动机得到了培养和提高。

三、培养提出问题的意识和质疑习惯创新精神是人们为了满足自身、群体或者社会生活的需要，对某些前所未有 的观念或者是事物进行改造，并在改造过程中所体现出来的设想、愿望和意向， 这是人类一种较为积极的精神表现形式，同时也是人们进行创造性活动的内在动 力和出发点，同时也是提高创造力的精神基础。而在小学数学教学过程中，创新 精神的体现就是学生对某些问题解决办法上的创新，而这就需要学生对所学的内 容产生一定的疑问，并提出问题来进行主动探究，而这就要求对学生问题意识和 质疑习惯上的培养。

举例以说明，在讲解长方形和正方形面积的计算这一课时，笔者首先拿 出正方形和长方形的图形，让学生以其目前所掌握的知识对两个图形面积的大小 进行比较。在这一过程中，有的同学将两个图形重合起来采用割补法进行比较， 有的同学一平方里面的单位进行测量，……，甚至很多方法教师都没有想到。首 先教师应该对这些方法进行可定，然后提出了如果要测量例如学校的操场、市中 心广场、天安门广场等更大的物体的面积，这些方法还适用吗？这时便引发了学 生更加深刻的思考，如何才能计算更大物体的面积呢？使学生们的求知欲望和学 习动力和创新意识被激发出来。

四、注重学生发散求新思维的鼓励 这方面需要学生做好相应的带头作用，注重问题多样化挖掘和解决上的能力， 并且在实际问题解决的过程中引导和鼓励学生可以对问题的解决产生多中解题 思路，尽可能的寻求自身对问题的解决方式，在解题方式上进行发散，并不断追 求新的解题思维，让学生勇于表达自身的看法和见解，从而便于学生创新精神的 培养。

比如在对三角形的分类进行讲解的过程中，笔者遮住三角形的其他两个角， 只露出一个角，然后让学生去猜笔者手中是什么三角形。而在教学过程中如果露 出的角是钝角或者是直角时，学生一般都会很容易猜到笔者手中的是钝角三角形 或者是直角三角形，但如果露出的那个是锐角，学生一般就很难确定是哪种。笔 者尝试着让学生去思考，如果已知一个角是锐角，那么如果再给你一个什么条件 你就可以对三角形的类型进行确定呢？有个学生就提出来了：“如果这个三角形 是一个等腰三角形，并且露出的这个角是顶角，那么这一定是个锐角三角形”， 理由是因为在等腰三角形中两底角是相同的，而一个三角形不可能出现两个钝角 和直角。这就是学生在思路上的一种开拓，属于一种简单的创新实例。

五、提供学生动手操作的机会 小学生的思维特点是形象思维占主导地位，而他们的思维很大部分是从实践中得来。因此，数学教学要注重联系实际，加强实践活动。在帮助建立一些 抽象概念时，合理地引导学生动手操作学具、教具，让他们通过手、口、眼、耳 等各种感官参与活动，在实践中形成巩固的条件反向。这样不但提高学生的学习 兴趣，而且为激发学生创新精神提供了尽可能多的机会。

例如，在教学“梯形面积的计算”时，让学生动手操作，把预先准备好的 两个大小全等的梯形进行剪剪，拼拼，转化成已学过的图形来推导计算公式。学 生基本上能用两个全等梯形拼成平行四边形，推导出计算公式：梯形面积=（上 底+下底）×高÷2。在此基础上教师提问：能否有其它方法来推导梯形的面积公 式？通过诱导，有的学生用一个梯形沿中位线剪开拼成一个平行四边形来推导；

有的用一个梯形沿对角线剪开，成两个三角形来推导；
有的用一个梯形沿底边上 的高剪开，拼成一个长方形和一个三角形来推导……经过动手操作，动脑思考， 让学生学到了知识，锻炼了他们的心理品质。这样不仅有利于打破学生思维定势， 消除学生的惰性心理，而且充分发挥了他们的想象力，培养了创新精神。

总之，小学数学创新是长期复杂的教学过程，需要我们广大师生的共同努 力，相互学习，方能使学生的自主创新的意识和能力得到培养和提高。