基于小学素质教育背景下舞蹈科学学科的设想_学科素质教育

基于小学素质教育背景下舞蹈科学学科的设想

在舞蹈教育纳入素质教育的大背景下，小学舞蹈课的教育教学对小学生实现全面 发展越来越重要。

2.小学素质教育舞蹈科学学科的设想 (1)科学地认识小学生生理心理特点，奠定舞蹈科学学科基础。从教育学、 心理学基本教育观点出发认识小学生的生理心理特点，人的身心发展规律主要表 现为人的身心发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性及整体性。顺序性 即要求教学活动循序渐进；
阶段性即要求小学舞蹈教师针对不同年龄阶段的学生 选择不同的教学内容和采取不同的教学方法；
个别差异性即要求小学舞蹈教师在 教学活动时注意男女以及个体与群体之间的差异；
不均衡性即要求小学舞蹈教师 根据学生个体身心发展的关键期给予适合的教育。

(2)明确“全脑全身型”开发的思想，科学研制舞蹈素质教育教材。小学舞蹈 课身体形态的训练可以让学生更加了解自己的身体，培养其舞蹈课上的自我保护 能力。训练还要求小学生掌握初级表演的技能，能自信地、自然地、有感情地表 演，以及培养小学生在集体表演中与他人分享、交流、沟通的能力。小学舞蹈课 教学多以群舞形式，要求所有学生能相互协调完成动作。笔者发现正常教学过程 中安排每节课5分钟分组交流时间，学生可以相互学习，增强彼此的情感，并有 利于教学目标的完成。

舞蹈文化是要求小学生了解舞蹈发展史和有代表性的舞蹈家，初步识别不 同时代、民族的舞蹈特征；
拓展视野，认识舞蹈的功能，理解舞蹈与生活的关系；

认识舞蹈与其他姊妹艺术的联系与舞蹈在人类艺术活动中的特殊表现形式。

舞蹈情绪的学习可以丰富学生的情感体验，使小学生情感世界受到潜移默 化的熏陶，建立起对一切美好的事物的喜爱之情，进而培养学生积极乐观的生活 态度和对美好未来的向往。

(3)换个角度看待舞蹈科学学科，有效实施小学舞蹈素质教育课程。维果 斯基认为“儿童的认知发展可以通过与更有能力个体的相互作用得以促进，这一发展是借助最近发展区来实现的”。发展区包括独立解决问题能力和个体被帮助 下解决问题能力，也就是说小学舞蹈教学必须要考虑儿童解决问题能力的水平并 且要走在其前头。因此，教师在扩展学生认知范围时，要抓住学生原有的认知模 式，以此为基础，在它与新知识之间找到切合点，逐渐达到扩展学生认知的目的。

蔡元培曾说过：“舞蹈、唱歌、手工都是美育的专课，就是教他说话，也 要从排列上音调上迎合他的美感，不可用模糊的算法与语法”。因此，教师在小 学舞蹈课堂上需要找到学生认知与知识的切合点，在此基础上选择相应的教学方 法，使小学生通过同化和顺应日益复杂的环境，以此调整自己的原有认知结构。

(4)培养具有舞蹈素质教育资质的专业师资力量，高校实施舞蹈科学学科 教育。一方面，一线教师要在实践中不断积累经验，提升自身在舞蹈专业方面的 水平，补充自己的理论知识。既要学习“教育学”“教育心理学”“中外教育史”等教 育专业课程，亦不能忽视对“舞蹈教育学”“舞蹈心理学”“舞蹈生理学”等舞蹈学科 教学论的学习。另一方面，即将成为一线教师的师范生应重视教育实习。教育实 习是从学校学习走上工作岗位最重要桥梁，是师范教育培养合格中小学教师的综 合实践环节。可以让师范生跟随经验丰富的老教师将理论转化为经验，提高教学 工作能力。还可以让学校教育中的骨千教师、优秀学科带头人进入到高校兼职， 指导师范生学习与教学。

3.结语 小学舞蹈教育应充分发挥"美育"优势，结合素质教育的发展特点，思考与 学生培养目标的关系，从培养〃全脑全身型〃人才入手，制订科学合理的训练方 法，以培养德智体美全面发展的小学生为目标。目前，舞蹈教育进入小学课堂还 停留在经验教学上，还不能很好地指导小学舞蹈教育的实践，只有通过不断探索、 反复研究，才能最后总结出适合小学生心理生理发展的教育理论。

作者：周柯宇，汪涛（云南艺术学院舞蹈学院）