在小学数学课堂中模拟生活情景的思考:小学数学课堂

在小学数学课堂中模拟生活情景的思考

一、借助实物创设生活情景，丰富学生的感性认知 小学生的抽象思维能力较弱，对事物的认知更多是依赖 真实的感知。在小学数学教学中，教师应结合具体的学习内 容，在条件允许的前提下，为学生提供一些看得见、摸得着 的实物作为学具，增强学生的真实感，让学生在亲自动手运 用这些实物的过程中获得丰富的感性认知，加深学生对抽象 的数学概念的理解。

在教学人教版数学二年级下册《平均分》时，学生对这 个抽象的概念理解比较困难，笔者在课前让学生准备好火柴 棒、棒棒糖、饼干、花生等实物，在课堂上利用这些实物创 设教学情景。“同学们，我们在生活中经常会分配一些物品， 你们知道怎样才能公平地分配这些物品吗？下面请同学们 把自己带来的物品与同学分一分，注意要确保每个人分得一 样多。”接下来，教师让同桌、前后桌的同学之间平均分配 自己手里的物品。学生通过数数的方式，一人一个地分配手 里的物品，直到手里的物品分完，最后每人分得的物品同样多。学生亲身体验了“平均分配”的过程，理解了“平均分” 就是指“每个人都得到了一份，而且每份数量一样多”，加 深了对数学概念的理解，积累了丰富的数学知识经验。

二、利用媒体还原生活情景，增强学生的学习兴趣 现代化的教学设备可以播放形象逼真的声音、直观的图 像、视频等文件，为还原现实生活场景创造了便利条件。教 师应充分利用多媒体教学手段，把现实生活中的场景直接展 示给学生，让学生置身于“真实”的生活中，进而唤醒学生 的思维，让学生产生浓厚的学习兴趣，在轻松的心理状态下， 积极主动地开展数学学习活动。

在学习“分类的概念”时，低年级学生对于这样的抽象 概念理解有困难，笔者在教学时通过播放一段超市的物品摆 放以及书店里各类书籍的摆放视频，让学生观看视频，了解 不同的物品类别，理解“类别”的概念。学生发现具有相同 性质特点的一类物品归于一类，比方说，水果种类中就有苹 果、香蕉、西瓜、梨子、橙子等。学生在观看了两则短片之 后，认识了生活中各种不同物品的种类。此时，教师又让学 生根据这种分类把相应的物品进行归类，学生们在动手操作 过程中，对“分类”形成了自己的理解，知道生活中会经常 用到“分类”的知识。多媒体教学真实地还原了学生所熟悉 的生活情景，增强了学习兴趣，促进了课堂教学的高效开展。

三、运用表演模拟生活情景，加深学生的真实体验 多数小学生都喜欢表现自己，活泼好动，具有很强的好奇心，愿意主动去尝试体验。教师可以根据学习的内容和学 生的兴趣特点，结合生活中的实际情况，模拟生活情景，让 学生扮演不同的角色，借助学生的想象力，亲身感受数学学 习的乐趣，体验数学知识在生活中的应用，使学生更加深刻 地认识学习数学的意义，端正学习数学的态度，形成正确的 学习观。

在教学“人民币”的知识时，教师让学生扮演生活的角 色，模拟生活情景，把学生分成小组，让学生进行角色扮演。

有的扮演超市中的售货员、顾客来买卖不同的物品，如让学 生自己去买“爽歪歪”牛奶、“娃哈哈”牛奶等，看到货品 价上标示的是6.5 元、8 元，有学生拿着10元，有的拿着20 元去买牛奶，有学生扮演柜台的收银员等。学生们在真实的 生活场景中，认识了人民币，学会了简单的数学计算，也锻 炼了学生运用数学知识解决生活问题的能力，加深了学生学 数学、用数学的独特体验。

总之，在小学数学教学中，模拟学生熟悉的生活情景， 让学生身临其境，获得大量的感性信息，可以最大限度地调 动学生参与数学学习的积极性，真正感受数学学习的乐趣， 体会数学学习的价值，有效提升数学学习的效率。教师要深 入钻研教材，寻找与学生生活实际的联结点，恰当创设生活 化学习情境，促使学生由“要我学”向“我要学”和“我爱 学”转变，使学生在学以致用中提高解决问题的能力。