整体阅读教学_让主体性活动推动整体阅读教学以苏教版《语文》八上第一单元长征之歌为例

让主体性活动推动整体阅读教学以苏教版《语文》八上第一单元长征之歌为例

但在传统的教学中，授课仍然还是一课一课教，缺乏主 题单元各篇之间的整合与关联，存在“主题单元形同虚设” “三维目标割裂分散”“课堂设计单线孤立”等问题。那如 何改变这种现状呢，笔者认为就是要真正用好教材，在课堂 实践中真正实现主题大单元的整体阅读教学。下面笔者结合 具体教学实践谈谈对整体阅读教学实施策略的探索。

一、初始感知性活动——整体感知，初涉文本，把握基 调 这是主题大单元整体阅读教学的第一环节，是在单元内 容学习之前进行的整体导读。活动方法是：以每个大单元前 的“导读语”为切入点，引导学生初读单元内的所有篇目， 初步了解所要学习的内容，需要注意的是在这一环节，教师 在引导学生总览各篇之后，要让学生能够初步感知单元专题 的情感意识，激发起求知欲望，教师在这个环节也可以相机 指导学生搜集相关信息资料为下一步学习做准备。下面以苏教版八年级上册第一单元“长征之歌”为例， 谈谈笔者是如何进行整体教学的构思和尝试的。

教师首先与学生一起阅读单元前的导读语，同学生商议 之后把单元的主题词定为“重走长征之路、重温长征精神”。

在教学其他单元时笔者会先让学生将整个单元的内容 浏览，然后请学生畅谈读后的感受。而显然，因为长征时代 已有些遥远，学生初步感知时感受并不深，对单元所选的课 文很难一下达到共鸣。于是，笔者提出第一个问题：自己的 爷爷、奶奶或者亲友邻居中有没有经历过长征的？学生开始 努力回想，思索许久有名学生说起他的舅爷爷参加过长征， 当时吃了很多的苦，这名学生说时满脸的骄傲，但让他说说 具体事迹，他似乎没有充分的准备。所以，紧接着，笔者抛 出第二个问题：课后通过各种途径查找搜集有关长征的资料， 可以采访身边的亲友，可以上网查找相关的影像、文字资料， 可以去图书馆借阅有关长征的纪实文学作品……通过以上 两个问题的预热，学生充满了好奇，对所留问题也积极探求。

因此，第二课时要给学生足够的时间和空间交流分享搜 集的资料。通过学生的交流分享，学生都感受到长征是一段 特别艰苦的岁月，但至于苦到什么地步，学生此时的认知还 是比较模糊的。

而这个时候，教师要引导学生读单元中叙事性较强的几 篇文章，一边读，一边把自己觉得长征艰苦的语句、段落圈 画出来。比如学生找的《老山界》中对雷公岩的描写“路只有一尺来宽，半夜里一个翻身不就骨碌下去了么？而且路上 的石头又非常不平，睡一晚准会疼死人”；
“果然陡极了， ……有几匹曾经从崖上跌下来，脚骨都断了”。特别是有学 生找到课文最后“老山界是我们长征中所过的第一座难走的 山。但是我们走过了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才 觉得老山界的困难，比起这些地方来，还是小得很。”可以 说这个时候，学生对长征的认知已经慢慢在加深，对长征精 神的感受也开始从资料转向文本，语文课堂的作用正潜滋暗 长，而这一切的发生都是在学生自觉自愿的前提之下。

二、逐层理解性活动——细读文本，师生合作，充分感 悟 当主题整体阅读教学进入到细读文本的环节，教师一定 注意不要再回到单篇讲授的老路上去，教师的眼中、心中要 有一定的整体意识。

比如，在上一环节中当学生关注了“小得很”这三个字 后，笔者顺势抛出问题：既然老山界比起长征途中经过的金 沙江、大渡河、雪山、草地，只是小得很的困难，那为什么 会选择这个小小的困难来再现长征的艰苦呢？问题提出后， 学生首先会到文本中寻找答案，并且马上能找到“老山界是 我们长征中所过的第一座难走的山”中的“第一座”，因为 是第一座，所以是具有里程碑意义的。那除此之外呢，这时 教师可以让学生小组合作，结合所查找到的资料，结合单元 里的其他课文，探究有哪些地方是深深打上长征精神烙印的。有学生就找到《老山界》中战士们在“之”字拐的路上相互 打趣的对话：“不要掉队呀，不要落后做乌龟呀，我们顶着 天啦……”学生会发现红军战士在如此陡峭的山上，不仅表 现出战胜困难、不畏艰难险阻的英雄气概，更充满着积极的 革命乐观主义豪情。

传统教学中，我们让学生孤立地学习一篇课文，总是按 照线性的轨迹牵着学生去读书、去思考。我们提倡主题整体 阅读，就是让学生摒弃原有的点线知识，建立鲜明的模块意 识，架构知识体系。

三、深入研讨性活动——精读比较，活用教材，深入探 究 在前面两个环节之后，学生已经有一定的全局意识，开 始注意到单元篇目前后的关联和比较，教师这个时候应该相 机引导学生学会将课本读薄，学会课文间的融会贯通。并且， 在横向阅读的同时，引导学生学会纵向阅读。除了教材中的 篇目，应该学会主动找相关文本进行延伸阅读。

这些问题的提出都不是针对某一篇课文问的，而是把整 个大单元中的内容作为一个整体去理解和剖析。在学生探讨 解决这些问题的时候，他们在不知不觉中已经把长征精神作 为一个圆心，由此向外一层层地发散着思维，他们会发现：
同为讴歌长征，不同体裁表现的侧重点是不同的。

引导学生把整个主题单元作为一个整体来研读探究，不 仅没有割裂教材的三维目标，更在整体和全局的概念范畴中整合了教材资源、课程资源和生本资源，学生在阅读中比较、 在比较中感悟、在感悟中探究，在探究中提升。

四、多维发展性活动——读写结合，多维训练，认知升 华 在主题单元的整体阅读教学进程中，打破传统教学的篇 目界限，让学生由浅入深地领会主题词的深刻内涵，通过前 面三项主体性活动，已经基本达成目标。那学生理解感悟之 后还会留下什么？不同学生的体悟会不会不同？学生的外 在认知如何才能转化成内在的精神动力？学生语文素养的 真正习得又何以体现？……这些问题都需要评估性活动来 考证。

在将单元内的课文进行系统梳理之后，笔者布置学生围 绕长征主题，再读一本书，再选一篇文，做一部完整详细的 读书笔记，让学生潜下心去读文字，写感悟。笔者还让学生 通过观看电影的形式深化对长征的认识。通过观看电影，记 录下所想所感，并在班级进行展出、交流、评价，这样一方 面深化了对长征的认知，另一方面，通过写作，提升学生的 思维能力和表达能力。而写之后的交流和评价无疑是对学生 能力提升最好的激励。

主题整体阅读教学的四大主体性活动，虽然呈现出来是 逐层递进的活动形式，但根据学生的兴趣、认知，根据教材 编排的特点，教师也可以灵活调整具体实施。教师要始终做 到以生为本，做到主题整体阅读教学的起点和落点都是学生。