刍议情境教学在初中思想品德教学中的运用_情境有哪些

刍议情境教学在初中思想品德教学中的运用

初中思想品德的教学目标是：提高学生的综合素质，引 导学生形成正确的价值观、人生观，促进学生全面发展。运 用情境教学，教师可以根据教学任务的需要，有针对性地设 置有一定感情色彩、以形象为主体的场景，以激发学生参与 课堂教学的兴趣，让学生主动融入课堂学习。与其他教学方 法相比，情境教学从激发学生的学习积极性入手，培养学生 主动发展的动因，激励学生在实践中观察、探究、创新，进 而塑造良好的思想品质。因此，在初中思想品德教学中，教 师要主动运用情境教学法，以实现教学效果的最大化。

一、积极创设逼真的生活情境 初中思想品德的知识内容源于现实生活，知识接受程度 如何、能否利用知识指导行动，等等，这些都需要在现实生 活中加以检验。因此，教师要立足于现实生活来设计教学流程，把高度抽象的教材内容和异彩纷呈的学生生活相联系， 消除学生与教材知识间的心理距离，让学生对教学内容产生 亲近感，调动学生参与课堂的主动性，让学生更加自觉地学 习。

例如，在学习“世界因生命而精彩”一课时，教材中有 两幅对比强烈的图片：一幅多姿多彩，生机勃发；
另一幅江 河断流，土地荒凉，没有生命迹象。教材插入这两幅图片的 初衷就是借助强烈对比，让学生认识到世界之所以精彩是因 为有生命的存在，有了生命物质的点缀，世界才会充满生机 与活力。不过，教师仅仅就图片内容进行简单讲解，学生心 灵难以得到有效触动，就不能深刻认识生命的真谛，教学也 变得枯燥和乏味。为了避免这种情况出现，教师在讲解图片 时，应着力引导学生回忆生活中环境恶化的事件：河道污水 横流，臭气熏天；
山林惨遭砍伐，遍地狼藉；
草原垦荒种粮， 尘沙肆虐……这些情景或发生在学生身边，或能在互联网、 电视等媒介上了解到，学生会有切肤之痛的感受，有助于理 解每个物种的存在意义和价值，倘若任意破坏最终受损害的 是人类自己。

设置贴近学生生活的情境，不但能激起学生的学习兴趣， 有助于学生更深入地理解教材内容，而且还能提高学生的道 德水平，促进理论与行为的结合，使学生道德准则内化。二、大力使用先进的多媒体技术 多媒体技术能够打破时空限制，给学生提供图文并茂、 动静结合的信息。在初中思想品德教学中，教师要充分运用 多媒体技术，为学生创设形、声、色兼备的教学情境，给学 生提供强烈的感官刺激，调动学生的眼、耳、嘴、手等多个 感官，从而把学生带入多媒体营造的情境之中，使学生的学 习和思考进入最佳状态，让学生在不知不觉中接受新知识。

例如，在讲授“维护消费者权益”的有关内容时，为了 引起学生的共鸣，教师可采用多媒体技术精心制作课件。课 件可围绕某游乐园缆车坠落、游客罹难的新闻报道来展开， 惨烈的画面、沉重的解说，深深触动着学生的心灵，他们已 融入课件情境中。此时，教师便可自然导入新课：“作为一 名消费者，我们应该采取什么措施来避免这样的惨剧呢？当 消费者的正当权益受到威胁时，该如何用法律武器来保护自 己的权利呢？” 借助多媒体技术，为学生营造良好的学习情境，用震撼 人心的事件激发学生思考“该如何保护消费者的合法权益”， 帮助学生打开思路，参与教学。在此基础上，教师应引导学 生回忆在身边遇到或听到过哪些消费者正当权益受到损害的例子，并讨论怎样维护消费者的正当利益。学生能够自觉 主动地学习，教学效果事半功倍。

三、注意营造师生平等的教学气氛 民主平等的师生关系是情境教学的必备基础，如果教师 专制、高压、搞“一言堂”，学生就会丧失学习的主动性和 积极性。教学实践证明，只有做到师生平等，才能保证师生 之间意气相投，才能使学生以愉悦的心情投入到学习中。

例如，学校为了活跃校园文化，给每一个班级分配了一 个宣传橱窗。由于学生没有这方面的经验，我把任务安排下 去后，负责宣传橱窗的学生就来诉苦：“老师，橱窗板报要 突出班级的特色，我真不知该怎么做？您能指导我们吗？” 看到一双双恳求的眼睛，我真想亲自上阵，但转念一想“教 师做得越多，学生学得就越少”。想到这里，我对学生说：
“我指导没有问题，但你们首先要想办法自己完成，我再指 导，这样可以吗？”学生很认同，写文章的、配图的、着色 的，大家经分工后按部就班地行动起来。在整个过程中，我 没有插手，只是在一边观察。一周之后，学生完成了任务， 拿着作品兴冲冲地找我提意见。一方面，我肯定了学生的作 品；
另一方面也指出了文章内容深度不够、配图不统一等问 题，向学生指出在下一次宣传橱窗设计中应注意的细节，避免出现同类问题。这样，经过几次橱窗板报设计后，学生终 于可以根据学校的主题要求，设计出高水平的作品来了。

在教育教学的每一个环节，教师都要把民主、平等的要 求落到实处，让学生信任教师、亲近教师，教师要更好地培 养学生的学习精神和自主意识。

四、巧妙设置贴切的活动情境 初中思想品德教材中有多种多样的活动建议，教师可引 导学生参与活动，这既符合初中生的心理发展规律，也有助 于提高学生的综合素养。在教学过程中，教师要结合学校的 具体条件以及学生的实际情况，选择适当的活动方式，设置 贴切的活动情境，让学生在自主探究中实现知识的内化。

例如，在教学“交往艺术”的内容时，教师可结合教学 内容，创设“到商店买物品”的情境，请学生表演，让他们 切身感受讲文明的重要性。请三名学生上台表演，一名学生 扮演商店服务员，两名学生扮演消费者。其中一位消费者冷 漠地说：“哎，快给我拿两支圆珠笔，快给我，怎么这么慢， 你平常是怎么招呼客人的？”另一位消费者语气温和地说：
“您好，请给我拿一瓶矿泉水，谢谢。”学生表演完后，我 让其他学生谈谈感受：“如果你是服务员，你愿意接待哪一位顾客，为什么？”通过观看表演，学生思考后就会认识到：
讲文明、有礼貌是一个人素质的表现，能够赢得别人的尊重。

例如，在讲授有关“诚信”方面的知识时，教师为了让 学生形成更深刻的认识，提前指导几位学生排演了小品《开 店》。在课堂上，首先让学生表演了这个小品，在其他学生 认真欣赏时，教师提出如下问题：（1）这家店的生意很火， 是小明爸爸的功劳吗？请说出理由。（2）小明的爸爸有哪 些做法？这些做法对开店有好处吗？为什么？（3）小品中 涉及了哪些利益的冲突？同学们应该怎样评价小明和妈妈 的做法呢？提出问题后，教师可先让学生分组讨论，积极交 流意见，然后由小组推选代表汇报讨论结果。经过讨论、分 析，学生明白了：诚信是做人、做事、创业所不能缺少的优 秀品质，应注意摈弃不良诱惑，坚持正确选择。

在设置活动情境时，要从生活实际出发，发挥教师的主 导作用，调动学生的积极性，深入挖掘学生的学习潜能，不 断提高学生的探究能力、思考能力和自我教育能力。

总之，初中思想品德教师要主动转变教育观念，从教育 教学的需要入手，在新课导入、课中讲授、课后练习等环节 中，巧妙设置教学情境，让学生的学习心态更积极、热情更 高涨，真正发挥学生的学习主体地位，提升学生的个人素质。参考文献：
[1]季华.论情境教学在初中思想品德课中的运用[D]. 苏州：苏州大学，2010. [2]郭金翠.浅谈初中思想品德课中情境教学的应用[J]. 山西师大学报（社会科学版），2012（S3）.