怎样教学生做思维导图 [思维导图在小学数学教学中的运用]

思维导图在小学数学教学中的运用

一、思维导图的运用背景：初识导图，显其魅力 《数学课程标准》指出：归纳和类比是合情推理的主要 形式。可见让学生学会自己归纳、提炼知识点，逐步建立起 自己的认知体系和表达方式是新课程倡导的能力之一。但是 很多数学课的教学忽视了对学生归纳整理能力的训练，对于 知识前后间的联系也很少让学生进行系统的梳理与提炼，造 成知识点分散、凌乱，没有形成整体的串联，难记忆、难查 找等弊端。这种情况下，要让学生积极参与教学过程，独立 思考，学会整合知识，使学习过程重新焕发活力，于是我们 将思维导图引进了教学。实践的结果是，学生用心归纳总结， 学而得法，开始专注于独立思考，专注于自主创新，思维导 图在小学数学教学中彰显了神奇魅力。二、思维导图的运用原则：科学严谨，灵活引领 思维导图被称为头脑的使用说明书，其特点是直观形象 地将各种观点在图上自然地表示出来，呈现一种放射性思考 的过程。小学生以具体形象思维为主，对图形、符号所呈现 的信息丰常感兴趣，思维导图容易引起他们的共鸣。以此为 出发点，在小学数学教学中引领学生用思维导图来形成高效 能知识结构，需要遵循一定的原则，将思维导图与小学生的 思维特点有机融合。

1．科学严谨与形象灵活并存的原则 数学有两个最显著的特点，一是高度抽象，二是逻辑严 密。在小学数学中运用思维导图进行教学时，必须遵循严谨 的原则，教师应从一开始就做到严谨、科学的示范引领。不 管是课堂中教师呈现的导图还是训练学生自己制图，在形式 上要符合思维导图图文并茂的结构特征，内容上要准确、简 单、明了，逻辑上要呈现知识间的层级关系，各个链接点要 衔接自然，提炼科学、精准。要让学生初次接触就能形成对 思维导图的表象，体会其在结构上的严谨性。但是严谨并不 意味着所有的程序都必须按部就班，一成不变，因为过于严 谨会使学生走向教条化、程序化，束缚学生思维的发展。因 此在制作思维导图时，要考虑小学生的认知水平及其所决定 的接收与内化能力，在严谨中体现灵活与形象，使思维导图 的制作过程成为学生对知识进行再加工、再重组的过程。教 师要鼓励学生的奇思妙想和大胆创新，对于学生的一些有创意的、有个性的思维导图，教师要及时发现，及时肯定，并 有效引导。

2．自主建构与有机引领交融的原则 思维导图的应用，最终目的是培养学生发散思维及创造 思维能力，这就要求教师有意放手让学生根据自己的理解， 经过独立思考建立思维导图。在这一知识重组、概念梳理、 知识点发散及链接的过程中，学生自主学习的能力将得到大 幅度提升。需要注意的是，在制作思维导图时必须要考虑到 小学生的年龄特征及学生个体差异。小学生的年龄特征及思 维特点，使他们在面对部分知识的学习及梳理时有困难，由 此制作思维导图有难度，如果彻底放手，会适得其反，形成 特定范围内的思维混乱。而小学生个体差异的存在，对思维 导图的理解、制作必然也不相同，如果教师彻底放任自流， 让所有学生绝对独立地随意完成，会使课堂低效甚至无效， 思维导图的功能会大打折扣。因此，对于小学生，特别是中 低年级小学生，教师必须积极引导，对他们的思维导图作业 予以评价交流，引导他们逐渐构建更好的思维导图。

三、思维导图在小学数学课堂中的应用 1．在教师层面的应用 二是用思维导图帮助教师对教学效果进行反思。思维导 图在小学阶段应用最多的是概念课、复习课。教师可以通过 学生制作的思维导图来判断学生对知识的掌握程度，及时提 供帮助或补救。同时教师也可以据此评价教学效果，反思自己的教学过程，发现不足，以便调整和改进。因此思维导图 有利于教师的专业成长。

2．在学生层面的应用 一是借助思维导图帮助学生有效提升发散性思维和创 造性思维。对某一系统范围内的知识点，学生要自主借助思 维导图来完成学习，必须积极动脑，将所学知识进行系统而 全面地集中、分解、归类等一系列重组过程。正是这一思维 过程，挖掘及调动了学生的发散性思维，并不断提升学生发 散思维的深度和广度，从而促进了学生数学素养的全面提升。

而制作思维导图的过程其实就是开发学生创造性思维的过 程。学生在制作过程中，会设法将多个零散的知识点用图示 清晰地表达出来，这是对学生头脑的第一次创新性“风暴”。

当思维导图呈现后，要让学生讲解，对图中各个知识点的具 体含义及各部分间的关系进行交流、讨论，以加深学生对知 识的理解，这是对学生头脑的二次“风暴”。在这样一个“拼 图一制图一说图”过程中，学生积极参与，不断矫正偏差， 完善了知识体系，提升了数学素养，使思维的创造性得到了 很好的锻炼。

二是借助思维导图提升学生知识整合的能力。制作思维 导图的过程，其实也是学生对知识系统归类及整理的有机过 程。数学是一门整体的、系统的学科，各个知识点之间存在 着千丝万缕的联系，如果用思维导图把这些点连起来就是数 学思想与数学方法的再现。因此让学生把散杂、片断的学习内容聚合提升为可视化的图形关系，一是为学生提供了非常 有意义的探究活动，二是有效地训练了学生对知识的整合能 力。如在教学“空间图形的面积和体积”一课时，可利用思 维导图引导学生从空间图形的概念、特征、空间图形之间的 关系、表面积、体积、容积等人手设计思维导图。通过图示 呈现空间图形间的关系，让学生对空间图形的概念、表面积、 体积公式等一目了然。这样的活动，能够帮助学生自己梳理 每一个相关联的知识点，提高了学生解决实践问题能力和总 结归纳能力。

三是借助思维导图促使学生进行反思性学习。以往，学 生大部分精力用在做题上，很少有时间探寻知识间的内在联 系。当学生制作思维导图时，需要寻找各单元之间或不同知 识点之间的结构或联系，把相关的知识点串联起来，进行认 真的归纳总结。这个过程是一个梳理的过程，是一个自检的 过程，是促使学生全面反思的过程，对学生的后续学习具有 很强的导向性，也使学生的自我反思能力得到不断提高。

四、引导学生掌握思维导图学习策略 要让学生掌握思维导图这一学习策略，需经历简单识图、 概念制图、灵活用图这三个阶段。

1．简单识图 制作思维导图的第一步就是引导学生能够识图。小学生 的年龄特征和思维特点决定了越是简单形象的图画，越会让 他们兴趣盎然，识图的速度会越快，对知识的归纳、整理及融人思维导图的过程会越有效。因此教师在对学生进行思维 导图训练时，需要使用简单的、合理的、科学的导图，给学 生以示范与引领。有了简单识图的基础，思维导图识图能力 的强化和深入就是一个潜移默化的、自然而然的过程了。

2．概念制图 思维导图的制图模式在小学阶段主要是概念制图，制图 过程应是逐步形成概念图的过程。学生只有经历对概念进行 反复集中、分解、归类、重组的过程，制图能力才会逐步提 升。而在制图过程中又会对概念的理解产生强化、深化的作 用，在一个相辅相成的良性循环中，学生使用思维导图解决 问题的能力会快速提升。

3．灵活用图 学会了识图、制图，就要引领学生灵活用图。这需要教 师在授课过程中根据学生的课堂实际情况反复对比、总结、 积累、反思，更需要学生在反复揣摩教师所引领思路的基础 之上，将学与思结合，学与用结合，从而实现用思维导图灵 活解决数学问题的目的。

综上所述，思维导图在小学数学课堂中的应用是实现高 效教学课堂的一个有效途径，在教学中要根据实际学情，科 学合理地加以运用，灵活发挥其优势，优化课堂教学效果， 为学生的自主学习、个性学习、创新学习奠定基础。