让学生爱上习作并不难|

让学生爱上习作并不难

一、童话引路 中年级的学生，已经有了一定的阅读基础，尤其喜欢阅 读童话作品，阅读时间长了，每个学生的内心就都建立起了 一个属于自己的童话世界，慢慢地也就有了创作童话的冲动。

了解了学生们的这种心理之后，教师可顺势而导。我会根据 当下学生的阅读内容和阅读水平，适时进行童话习作的练习。

这就是我说的“童话引路”，旨在培养学生们的习作兴趣， 写好写坏先不管，重要的是让学生们通过自编童话爱上习作。

我通常采用以下步骤：
1.创设童话情境 如在一堂作文课上创设这样的情境：有一条小河从森林 中间流过，河的这边住着一群山羊，河的对岸住着一群猴子， 然而河上只有一座独木桥。有一天，小山羊准备去河对岸， 他刚走上独木桥，发现有一只猴子正从独木桥那边走来…… 2.想象童话情节把情境呈现给学生们后，让学生想象故事情节。这时， 可以将学生分成若干个小组进行讨论和交流，这样便于发散 学生的思维。

3.讲述童话情节 在学生经过5~10分钟的思考和交流之后，再在各自的组 内进行口头讲述，并评出组内的优胜者。

4.编写童话故事 口头讲述结束后，及时地让学生把自己刚刚讲述的情节 用文字记录下来（告诉学生怎么说就怎么写），这时，学生 很快就会把刚刚讲述的情节记下来。对于写得快的，我还通 常鼓励学生配上插图。

如此，通过一段时间的训练，学生们很自然地就爱上习 作了。完成童话引路后，我又借用活动为学生搭建了习作的 平台。

二、活动搭台 习作教学其实就是要解决好两个问题，即写什么和怎么 写，前者比后者更重要。我们经常一味地指导学生怎么写， 往往忽略了对写什么的指导。俗话说“巧妇难为无米之炊”， 只单纯地进行方法上的指导，没有内容上的指导，学生是写 不出文章来的，更不要指望写出好文章了。为了充实习作内 容，我通常采用的是活动搭台的方式，即给学生们开展丰富 多彩的活动，让学生们有更多的习作素材。比如，可以在课 间组织学生做各种游戏，让学生参加劳动实践（有条件的可以在劳动基地，也可以在班里让学生养蚕种花等），组织学 生郊游或者野炊，参观纪念馆、博物馆，组织学生进行义卖 等等。每次活动之后，先让学生进行交流，谈收获体会，及 自己在活动中发现的问题，最后让学生用文字记录下活动的 经过。下面是我组织学生看电影后，一个学生写的习作。

“看”电影 前天上午，我们的班主任老师对我们说：“只要大家表 现好，我就带大家到多媒体教室看《爸爸去哪儿大电影》。” 听了这句话，大家马上欢呼起来，一个个高兴得合不拢嘴。

接下来就是漫长的等待。为了能在晚上看《爸爸去哪儿 大电影》，大家都拿出了最好的表现，就连平时最贪玩的同 学中午也都在教室里学习，卫生也搞得特别干净。要知道， 看《爸爸去哪儿大电影》可是我们期待已久的事情。晚自习 的铃声响了，大家显得特别激动，心都快飞出来了，但我们 还是假装无所谓的样子，安安静静坐在教室里。不一会儿， 爸爸（班主任）来了，他一手拿着多媒体教室的钥匙，一手 拿着优盘，这可把大家乐坏了。可是爸爸却说：“今晚大家 安静地在教室里自习，我要跟老师们培训，电影等明天再 看。”刚才还劲鼓鼓的同学们，听了这句话一个个就像泄了 气的皮球，都趴在桌子上撅着小嘴不作声了。

昨天，大家又延续了前天的表现，目的只有一个就是看 《爸爸去哪儿大电影》。好不容易熬到晚自习，可是进教室 的却是我们的数学老师。原来昨天的晚自习不是我爸爸的课，害得我们又空欢喜了一场。

今天大家表现依然很棒，甚至比前两天还要好。不知道 是为什么，大家都感到今天的日子特别长。同学们等啊等， 盼啊盼，终于到吃晚饭的时候了。爸爸来到食堂说：“请大 家抓紧时间吃饭，半个小时后准备看电影。”听到这句话， 同学们别提有多高兴，有的同学甚至发出了尖叫声。接下来 我们狼吞虎咽地把饭吃完了，还没到半小时，同学们就开始 在多媒体教室门口排队了。多媒体教室的门一打开，我们就 一窝蜂地跑进去了。

期待已久的时刻终于到了。爸爸在前面打开电脑，插好 优盘，可屏幕上什么东西都没有，原来是投影仪没打开。爸 爸东看看西瞧瞧，左摸摸右按按，搞了好半天没见一点效果， 最后只好把黄老师叫来。黄老师一来，就拿着遥控器操作， 鼓捣了半天也没效果。这时有的同学开始叹气了，爸爸不甘 心，重新操作了一次，还是无济于事，只好无奈地对我们说：
“大家回教室吧。”同学们一个个像被霜打了一般，耷拉着 脑袋，极不情愿地走出多媒体教室。

谁都没想到我们的电影计划今天就这样泡汤了，谁都不 相信这是最终的结果。

这篇习作虽写得不是特别好，但对于一名三年级学生来 说，能写成这个样子，已经非常不容易了。可见，作为一名 语文教师，为学生搭建习作平台，有多么的重要。若想让学 生真正爱上习作，还是要通过大量的阅读来夯实基础，让学生丰富语言积累，获得人生感悟。

三、口头铺垫 在正式习作之前，我们可以先让学生分组进行口头交流， 分享活动过程中精彩的、难忘的片段，然后再把自己所说的 记下来，真正做到“我口说我心，我手写我口”。当然，在 训练学生口头交流时，我们可以借助教材中的“口语交际” 这个平台。口语交际课贴近学生的生活，它看似是为了习作 而进行的准备工作，其实不然，口语交际是一个学生搜集、 整理素材的过程，也是文章语言组织的过程。口语交际教学 关系到学生口头表达能力的强弱、习作水平的高低。从中年 级开始，单纯的口语交际练习逐渐减少，教材的口语交际与 习作设计是同一个专题，作为教师就要牢牢地抓住每一次锻 炼学生能力的口语交际活动。在教学中，我重视每一次的口 语交际课，课前会为学生预留充足的时间准备材料。如教学 人教版三年级上册“口语交际六——风景优美的地方”时， 我提前几天要求学生搜集和整理自己出游时曾经拍摄过的 照片，并回忆当时的情景。由于是学生的亲身经历，故而他 们的兴致很高，在搜集整理过程中，有的学生将相片配上画， 有的学生将相片内容串联写成语段，甚至有些学生在家长的 帮助下制作PPT，配上音乐、文字。在课堂展示时，学生先 在小组内自我展示，再由组内成员推荐最好的讲述者在全班 展示，与大家一起分享快乐。经过一轮轮的讲述，学生们慢 慢地开始规范语言, 说话内容十分清楚，有逻辑性和条理性。口语交际的重视，不仅让学生们的讲述能力在锻炼中越来越 强，语言的组织能力也日渐提高。在紧接单元的习作中，学 生习作难度减小，大家都有事可写，有情可抒。因此，我们 班每一年暑假过后的开学第一课是《我说我的假期》，同学 们都将暑假出去游玩的相片传到班级QQ群，自己在家中做好 解说的准备，开学后都可以对着相片与同学们分享自己的假 期。这既培养了学生的口头表达能力，又提高了学生的习作 水平。口语交际课既为学生习作做好了铺垫，也成了我们班 学生分享快乐的美好时光。

在平时的学习和生活中，教师应引导学生多注意、多观 察、多积累，让素材信手拈来，长此以往，习作便会成为一 件轻松、快乐的事。