【培养学生语文核心素养三变】 如何培养语文核心素养

培养学生语文核心素养三变

那么在小学语文教学中，如何培养学生的核心素养呢？ 笔者拟从下面三个关键点进行阐述。

一、变传统为翻转——提升语文核心素养之根本 传统的语文课堂，以教师的大量烦琐讲授、机械灌输为 主，虽然有质疑、小组合作探究、朗读品悟等环节，但是学 生的学习还是多处于被动接受状态，学生就像是一个瓶子， 不断地装下教师传授的知识。不容否认，这样的课堂学生的 确能掌握一些语文知识，但这样的课堂，能培养学生的语文 核心素养吗？答案自然是否定的。

上一学年，笔者接手了六年级的一个班，开学的第一、 第二周用传统教法上课，每每提问，举手回答之人来来去去 总是那十几人。让他们主动质疑，他们几乎没有问题要提， 若是小组合作讨论问题，基本上是学优生讲了就等于讨论了， 换言之，这样的课堂也就只有十几名学生参与其中，剩下的 三十多名学生几乎从来不回答问题。面对如此现状，心急如 焚的我，进行了不需要学生人手一台平板电脑的翻转课堂教学。每一节课的教学之前，我都认真地根据课文的教学目标 设计好导学案，让学生根据导学案自主学习，准备在课堂上 抽签展示讲课。这样一来，我发现学生都动起来了，许多平 常上课不积极的学生，现在也积极地进行自学，遇到不懂的 地方还主动去查阅字典、词典，或是找同学合作探究，实在 还有疑问的地方都会做好记号，留待上课时跟老师和同学讨 论，一起解决。课堂上，被抽到展示讲课的学生，都非常积 极地尽自己最大的能力去讲课，没有抽到的也能积极进行补 充展示或是提出质疑，而对大家都有争议的地方，学生不仅 能深入地讨论，更可贵的是非常认真地聆听教师的解说。翻 转课堂实施了半学期后，学生便为展示讲课提前学，追着老 师要导学案。不经意间，学生学习积极主动了，竟然对语文 学习产生了浓厚的兴趣，学习习惯、学习方法、自信心等方 面更是有了不同程度的进步。

即便没有人手一台平板电脑，没有丰富的微课资源，我 们的课堂照样是能翻转的。而正因为有了这样的翻转课堂， 享受了课外“我认真自学”、课上“我精彩讲课”的成功体 验，学生才在不知不觉中扎实高效地掌握了语文知识，习得 了学习方法，养成了良好的学习习惯，爱上了语文。从“传 统”到“翻转”，学生在不知不觉中提升了语文核心素养。

二、变课本为课程——提升语文核心素养之土壤 培养学生的语文核心素养，需要“翻转课堂”，同样需 要具有文化、思想特色鲜明的语文课程。若想要培养学生的文学审美观、文化价值观、思想价值观，仅凭教材是远远不 够的。

那么如何将教材变得可供学生探究呢？笔者认为，这就 需要教者做个有心、有探究精神的人，精心地去解读教材中 的课文，查阅、搜集与单元主题或与课文主题相关的资料， 并将其整合成一个个有文化、文学等主题意义的课程，让学 生集中探究学习。笔者在教学“走近鲁迅”这一单元时，首 先，根据本单元主题，引导学生学习《少年闰土》的同时读 小说《故乡》中《中年闰土》等文章，让学生感受并学习鲁 迅的写作方法、特点。其次，在教学《我的伯父鲁迅先生》 《一面》《有的人》时，笔者给学生提供了多篇别人写鲁迅 的文章，让学生清楚地了解鲁迅敢与反动势力作斗争、关心 青少年、关心劳苦大众、为别人想得多为自己想得少的高尚 品质。最后，笔者设计了一节展示分享汇报课，让学生在“我 眼中的鲁迅”“我心中的鲁迅”“我笔中的鲁迅”三个环节 中，尽情地将自己在这个单元中的所学、所思、所悟表达抒 发，至此，学生心中已经呈现了一个立体的鲁迅形象。细细 分析，在这样的教学中，学生的听说读写思等基本语文能力 得到很大提升是不在话下，更重要的是学生的文学审美能力 得以提升，良好的学习习惯得到了培养。

如果说“翻转课堂”是提升小学生语文核心素养的根本， 那么“课程整合”就是提升学生语文核心素养的土壤。课程 整合的渠道很多，只要教师有心，语文课可以与“思品课”“当地的乡土教材”等等相关方面的内容进行整合，这样， 学生就能在具有活力的语文课程中提升自己的核心素养。

三、变单一为多元—— 提升语文核心素养之营养 传统课堂中，考试分数便是教师对学生的定级评价，可 谓是一考定评。这样的评价是单一的，是只注重考试成绩的 终结性评价，是不全面的，对学生没有鼓励作用，只会让学 生成为分数的奴隶、考试的机器。为了提升学生语文核心素 养，在课堂教学模式彻底翻转、课程整合教学的基础上，笔 者尝试改变当前“单一的分数终结性评价”为“多元的针对 性过程评价”，具体操作如下：
1.针对评价 要促进学生语文核心素养的提升，评价内容必须是多元 的。如根据学生课前自学、合作学习，课堂上“讲课”展示 的声音、表达、仪态、朗读、讲课准确度，课后的作业完成 书写质量、准确度等多方面进行等级评价。不像以前一样， 仅将试卷上一个考试分数作为对学生学习的笼统评价。

2.过程评价 另外，评价应该是动态的，呈现其过程的。每一节课、 每天、每周、每月、每学期，学生在这各项目中的状态都应 该得到恰当的评价，通过表格呈现，让学生以此为标尺促使 自己不断超越、不断进步。

3.多人评价 评价也是学生的权利，不再只是教师的专权。评价应采用开放式，有组员对组员、教师对学生、家长对孩子、自己 对自己等。这样的评价，全面客观，能更好地让学生看到自 己的进步与不足。

4.等级评价 分数不再是评价的唯一标杆，为让评价更加有温度，评 价可采用“等级+评语”的方式，让学生在充分感受激励的 温情时，知道自己的问题在哪里，更好地弥补自己的不足。

5.“捆绑”评价 为让学生更加懂得合作探究的重要性，懂得集体的力量， 培养他们的集体荣誉感，笔者运用了“捆绑”评价的方法。

评价不再是孤立地评价一个学生，而是将“小组评价”和“个 人评价”结合在一起，让学生感受到“小组因我荣而荣，因 我损而损”的集体荣誉意识，让他们为了自己、为了小组精 诚团结，互相帮助，努力地提升自我。

如此的“多元评价”多了温情少了冰冷，多了针对性少 了笼统性，在培养小学生语文核心素养的路上给予学生不断 的动力源泉，让学生在不断追求进步、提升自我的进程中永 远充满着精神鼓励的滋养。

培养学生语文核心素养是当下社会发展对人才的要求， 是学生具备“终身发展学习力”的需求。“翻转课堂”“课 程整合”“多元评价”则是培养小学生语文核心素养的根本、 土壤和营养，它们缺一不可。