[在备课中体现教师的主导作用]如何体现教师的主导作用

在备课中体现教师的主导作用

一、备课时，全面把握教学内容 在传统的备课中，我们往往一手捧“教参”，另一只手 在书上圈画相关的内容，誊抄编者对课文的分析。教学内容 几乎全以“教参”为主，如果没有特殊情况基本不会偏离“教 参”提供的范围，而在以提升学生阅读素养为前提的备课中， 我们要充分挖掘教科书的价值。教师要独立到书中去搜索可 以教给学生的所有内容，大到整篇文章的布局谋篇，小到一 个字的准确运用，甚至是一个字音的读法，使教师抛开所有 的束缚，全面地把握教学内容。

在第一课时的授课中，教师要对本课的基础知识有准确 的认知。在备课中，教师要明确每一课的基础知识，包括两 会字、四会字、多音字、形近字、近义词、反义词和好词等。

对两会字和四会字的分析，教师还要细化为字音与字形。对 于字音，教师要引导学生把握平舌音、易错音、特殊音。对于字形，教师要明确易错笔画和笔顺。如，人教版五年级下 册《草原》中共有14个四会字，备课时我们要知道：“羞涩” 的“涩”是平舌音；
“低吟”的“吟”和“迂回”的“迂” 是特殊音，它们都是整体认读音节；
“渲染”的“渲”读第 三声，“迂回”的“迂”读第一声，它们是易错音；
“襟” 是衣字旁，“貌”的左边是“豸”，“涩”的刀旁有一点， 这三个字不能少一笔；
“吟”的右边是“今”，这个字不能 多一笔；
“羞”的下面是“丑”，要与“差”区分清楚；
“毯” 是半包围结构，要先写外面，再写里面，这个字的笔顺容易 错。教师备课所整理的知识点，就是学生通过对四会字的学 习应该掌握的内容。课堂上对于学生没有掌握的知识点，特 别是重点难点，教师就要做画龙点睛的讲解，使学生对学习 内容有全面而准确的把握。

“教师要给学生一碗水，自己就要有一桶水。”教师备 课时对教材把握得越全面，对学生学习内容的把控就会越有 高度，学生阅读素养的提高就会得以实现。

二、备课时，巧妙设计学习方式 对教材内容的把握是教师备课时首先要做的，之后便要 思考用什么方式让学生学到这些知识。

2011年版《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学 生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生 掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究 学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 第一课时的基础知识学习是重点，备课中教师要设计符 合学生实际的学习方式：上课伊始让学生将课前的自学收获 在小组里进行交流。一人主讲，其他人负责对主讲人的汇报 作补充或纠正，同伴在组内交流互补。这种同伴式的学习方 式使学生更易接受。之后全班汇报，教师可为预习充分且愿 意表达的学生安排“小老师”一职，负责领学基础知识，提 醒重点和难点，强化知识要点。其他学生提出纠正意见和补 充性讲解，这种集体性的学习使学生对知识点的掌握更加到 位。为激发学生的学习热情和兴趣，同时扩大学生的知识量， 教师为有展示书写愿望的学生提供板书展示，由学生将自学 搜集的基础知识写在黑板上，为大家提供学习参考，这样就 解决了学困生的学习困难。为了使学习更具实效性，我们还 可设计奖励的方式，可以分为两个层次：一是组织当堂验收 及时反馈，了解学生对基础知识的掌握情况，做好统计列入 班组积分评比；
二是对自学成功者减免作业，作为对学生主 动学习行为的奖励，使之成为习惯。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，要尽可能满足 不同学生的需求。我们的语文课堂既要让学生吃饱，又要让 他们吃好。因此，备课时设计读书汇报的环节很重要。读书 汇报可以分为两部分，一是读书收获，二是提出质疑。如教 学人教版四年级下册《桂林山水》时，在汇报读书收获时， 学生凭借已有的阅读积累，可以比较直观地发现这篇课文的结构是“总分总”，即先总写桂林山水甲天下，再分写漓江 水静、清、绿的特点和桂林山奇、秀、险的特点，最后总结 荡舟漓江、观赏桂林山水的感受和乐趣。另外，学生还会轻 松地找到文中运用的比喻、排比等修辞手法。但“学贵有疑。

小疑则小进，大疑则大进”，学生能大胆提出自己的疑惑才 说明他们在一步步成为学习的主人。教师可以引导和鼓励学 生围绕一个字、一个词、一句话来质疑。如：“桂林山水甲 天下”的“甲”是什么意思？“奇峰罗列”“形态万千”怎 么解释？又如文中写“让你感到像是走进了连绵不断的画 卷”，那么漓江究竟有多长，为什么说是“连绵不断”？这 样的问题，不仅激发了学生的学习热情，更培养了他们学习 的主动意识。

在课堂上，教师的设计，全面考虑了学生身心发展和学 习欲望的特点，重视对他们好奇心、求知欲的爱护，充分激 发了他们的问题意识和进取精神，关注了个体差异和不同的 学习需求，有助于学生质疑能力的形成和提高。

三、备课时，注意提炼学习方法 “教是为了不教。”要想做到“不教”，教师就要选择 以学习为中心的教学模式，发挥自己的才能，做行动的研究 者。备课时，我们要设置一些活动，教给学生“学法”，使 学生理解并掌握，为其终生学习奠定基础。

经过长期的实践，我们发现基础知识的学法比较规范且 容易被学生掌握。在字音和字形的教学中，教师可以组织学生通过“记全体和记个别”的对比练习，使学生意识到生字 中易错的和特殊的毕竟是少数，记起来不仅速度快而且记得 牢，从而理解“记少不记多”的识记方法。在背诵生字时， 我们可以教给学生“定位联想法”和“五言七律法”。“定 位联想法”是让学生把生字在头脑中定位，然后按照顺序记 忆。“五言七律法”是让学生把生字划分成5个或7个一组， 之后像背古诗一样有韵律地把字背诵下来。教给学生方法后， 教师可以在班级内组织比赛，使学生在趣味游戏中熟练掌握 方法。针对学生不会找近义词和反义词的情况，我们可以指 导他们先从佳句中找好词，再给这些词找近义词或反义词。

另外，教师还可以组织学生从本课应掌握的词语中去找，这 些方法简单而实用。

学生掌握了学习方法，并能驾轻就熟地去运用，就一定 会对学习产生兴趣，而这种兴趣很可能成为学生终生学习的 保障。

四、备课时，重视培养人文素养 2011版《语文课程标准》在课程性质中指出：“义务教 育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进 行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养， 促进自身精神成长。工具性与人文性的统一是语文课程的基 本特点。”因此教师在备课中，要关注学生人文素养的培养。

人教版三年级下册《燕子专列》讲述的是人们救助燕子 的感人故事。有一年春天，瑞士气温骤降风雪不止，从南方飞来的燕子因饥寒交迫而面临死亡的危险。瑞士政府面对这 一情况，迅速号召人们四处寻找冻僵的燕子，要求把它们送 到车站，并安排带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地 方。这个故事展现了人类对燕子的爱心，同时呼吁人们要保 护动物。人民教育出版社《教师教学用书》中确定本文的教 学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理 解，让学生体会贯穿全文的爱心，增强学生保护环境、爱护 鸟类的意识。

语文备课应贯穿于课前、课中、课后，重视备课的开放 性，使用材料的创新性，去除传统备课中的缺点，更好地完 成教学目标。我们要密切关注社会发展的需要，通过优秀文 化的熏陶感染，促进学生的和谐发展，提高他们的思想道德 修养和审美情趣，让他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

联合国教科文组织埃德加·富尔说：“未来的文盲不再 是那些不识字的人，而是那些不会学习的人。”心中时时想 着学生，处处以学生为主体，成为了我备课的出发点；
让学 生具有终生学习的能力，成为了我教学的目标。我可喜地看 到学生身上发生的变化：预习课文时，他们不再跟从前那样 拖拖拉拉，而是主动地去完成。为了能当上小老师，他们的 预习内容翔实，条理清晰，知识点准确，有的学生甚至会提 前预习。课上，“小老师”的讲解有理有据，学生的补充更 是恰到好处。下课后，学生对学习还是意犹未尽，讨论着对 课文的反思，夸奖着进步的同学。那份自主与向上的劲头，让人兴奋和感动。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”实践让我懂 得：教师只有充分体现主导地位，转变备课观念，提高备课 能力，才会构建新型课堂，展现教学的勃勃生机。