【情境一互动一生成教学模式探析】 情境教学模式

情境一互动一生成教学模式探析

“《经济生活》在观点、内容的确定与材料的选取上，尽力 寻求经济学科知识与思想教育价值的交汇点，注重‘把最有 价值的知识编进教材’’，①。它“构建了以经济生活为基 础、以学科知识为支撑的知识体系，符合高中思想政治的形 成规律”②。这就要求教师在新的教学实践中，深入把握教 材的全新理念，提炼并建构出适合本学科的教学模式。

一、教学模式的理论基础 新课程改革要求教师要打破原有的自上而下的被动教 学模式，构建起学生主动参与、师生互动、生生互动、知识 探究和自动生成的教学模式，笔者将其概括为“情境——互 动——生成”式教学模式。这一模式要求教师要让学生在案 例／故事中生成知识，在知识中生成新的案例／故事。这一 模式主要有以下理论基础：
情境理论。美国著名教育心理学家布鲁纳认为，教师要 善于创设情境，引导学生对知识的兴趣和认知需求，并激发 学生自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积 极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而 不是提供现成的知识。

互动理论。建构主义理论认为，学习和发展是社会的合 作活动。知识是由学习者个人自己建构的，这种建构发生在与他人交往的环境中，是互动的结果。学生对新知识的获取 不是一蹴而就的，而是一个新旧知识相互作用的过程。在这 种相互作用过程中，学生必然会对新的知识的理解和掌握有 一个渐进的过程。这个过程往往是以问题的形式表现出来， 所以教师在课堂教学中应当预留一定的思维空间和教学时 间进行多维互动——新旧知识互动、师生互动、生生互动。

知识生成。教师在教学中要遵循学生的认知规律。学生 的知识的习得，不应当把知识完整地教给他，而是要让知识 在学生的大脑中有一个生长点，以便知识能自我生成，教师 要起到很好的引领和催化作用。苏格拉底在教授学生时习惯 用“助产术”，其道理就在此。

二、教学案例分析 教师在上课前做好充分的准备，要考虑希望学生通过课 程的学习达到什么目的。考虑清楚教学的目标以后，根据这 一目标，创设教学情境，再具体搜集教学资料，筛选资料， 形成完整的教学逻辑。以下笔者将以“收入分配与社会公平” 一框的教学设计为案例进行解读。

1．营造适宜相应课程的教学情境。以“收入分配与社 会公平”一框为例，笔者希望学生能把自己融入这个课题中， 激发起学生对中国收入分配与社会公平问题的兴趣，并主动 去探究其中的症结。为达到这样的目的，我首先将本框的标 题进行了一个有意思的变动：将“收入分配与社会公平”改 为“转型中国之‘收入分配与社会公平”’。之所以将标题做出以上的变动，目的是希望学生不要孤立地、教条地认识 和理解收入分配问题和与此密切相关的社会公平问题，而是 把它放到当前正处在重大转型期的中国这样一个特殊环境 中去理解它，否则学生就会对课程的教学内容与现实的强烈 冲突与矛盾感到困惑。笔者在教学中对转型中国做了通俗简 要的解释，有利于学生在之后的课堂教学中思维的拓展，而 不至于随着课堂教学的深入而愈加纠结。

2．设置环节推进课堂多元互动。

师生互动。教和学本是同一个过程，教师在教中学，学 生在学习中试图理解并表达新知，也就是说教学过程教师应 当“以学心教”，学生要“以教心学”，这样才能真正实现 教学相长。在本课的教学设计中，笔者自始至终都让学生参 与，自己就像一个导演或者一个交通警察一样，扮演着引导 的角色。在概念教学中，我以“一个故事，一种思维”、“一 种情境，一种态度”、“一种反思，一种结果”、“冷眼看 世界”等让学生在师生的互动中科学把握概念。

生生互动。课堂教学中，学生作为学习主体的思想在操 作层面还要体现在学生与学生之间的互动，让学生真正做到。

以教心学”，学生与学生之间的思维碰撞也是知识生成的一 个重要源头。因此，教师应当根据不同课程设置相关环节， 让学生之间进行互动，并提前给学生做好准备。在本课教学 中，我设计了两个“生生互动”的环节：“调研经济，思考 中国”、“成都统筹城乡，破除‘二元经济’，缔造公平的社会系统”。

对这两个环节，教师在课前要做充分的准备，在班级的 学习小组中选出两个经济调研小组，就“成都市收入分配的 现状”以及“成都统筹城乡”两个命题进行调研。前一个命 题，教师要指导学生科学命制调研问卷，同时充分利用本校 学生来自不同家庭的特点，针对100个不同的家庭进行问卷 调查，并将统计的数据结果制图。第二个命题教师要指导学 生如何搜集资料，并整理资料，在规定的时间内展示最有效 的信息。教师在指导学生的时候要不断鼓励学生，要求学生 像经济学家一样思考，这能激发学生的兴趣和自我认同，学 生的学习和研究效率便会大大提高。

在学生展示自己的研究成果时，研究小组的学生会试图 让其他学生解读展示的数据，并在教师的指导下适时指出这 些问卷结果反映在当前中国收入分配中的问题。比如在收入 方式和主要来源的数据中，明显可以看出，市民的收入分配 主要依靠工资，而且来源较为单一。同时数据还显示市民对 当前的收入大多是不满意的。提醒学生针对数据所反映的问 题，结合刚刚学到的知识，如何用经济学家的思维去解决。

在第二个互动环节，主要是研究小组通过课下搜集资料， 展示有关成都统筹城乡的背景和亮点，一方面是起到信息共 享，另一方面是希望通过这样的案例给予学生在课堂最后的 “像经济学家一样思考并解决问题”环节中以启发，防止出 现思维的空白。3．知识生成。

具体内容为：
知识生成1：-个故事，以中国思维 知识情境：
在原始社会，人们靠狩猎为生。

假定村庄里只有两个猎人(猎人A和猎人B)，主要猎物只 有两种：鹿和兔子。

★如果两个猎人齐心合力，忠实地守着自己的岗位，他 们就可以共同捕得一头鹿，可供每人吃10天 ★如果两个猎人各自行动，仅凭一个人的力量，是无法 捕到鹿的。

★如果两人选择单独行动，两人可以分别抓住4只兔子， 可供每人吃4天 知识生成：
知识生成2：一种情境，一种态度 知识情境：
百脑汇惠普专卖店和苹果专卖店都要招一批推销员，推 销笔记本电脑。分别承诺薪酬如下：
一惠普专卖店：30元／天 ·苹果专卖店：底薪20元／天，每推销出一本笔记本可 得10元提成。

问题：
●如果你是老板，你会采用哪种招聘方式？为什么？●假如你是应聘者，你更愿到哪个店应聘？为什么？ 知识生成：收入分配方式对效率的影响。如果分配方式 有利于调动人们的生产积极性，那么兢会提高效率，促进生 产的发展；
反之，则会降低效率，阻碍生产的发展。

知识生成3：-种反思，一种结果 知识情境：
你在苹果专卖店工作一段时间后了解到以下情况：
一本苹果笔记本卖10000元，成本总共才6000元左右， 而从6000元转化为10000元的过程基本是通过你的努力才实 现的，而你辛辛苦苦推销笔记本才获得10元的提成，老板却 轻而易举就获取利润3990元，他的收益是你的399倍。

你认为这公平吗？你还愿意干下去吗？ 知识生成：公平表现为收入分配的相对平等。

知识生成4：像经济学家一样思考和解决问题——问题 与对策 教师在前面的课堂教学中，分别创设了不同情境，让学 生在情境中科学把握新知识的相关概念。在此基础上通过多 元互动，让学生占有信息的制高点（当前的分配现状以及存 在的问题），以及在解决问题模式上的案例启迪。最后一个 环节便是让学生重新罗列本节课中所展示的在收入分配和 公平方面出现的七大问题，并小组讨论。针对这些实际问题， 像经济学家一样思考，提出解决之道，最终实现知识的生成。

设计如下图所示。三、“情境一互动一生成”教学模式反思与总结 新课程改革的一种重要命题就是要遵循学生的认知规 律，增强学生的实践能力，注重从生活和实践中习得知识， 在情境中感悟和认知，在互动探究中生成新知。“情境一互 动一生成”教学模式是对新课程改革课堂教学的一次探索， 也对教师和学生都提出了更高的要求。

1．要求教师在课前要做大量的准备工作，就相关课题 搜集资料，提炼资料，找到课程的切人点。同时，教师要指 导学生如何搜集资料筛选资料，这也应被纳入教学的环节中， 也有助于学生创新精神和科学精神的培养。

2．要求教师根据课程目标确定教学情境，并寻求课程 不同知识点的不同情境，及其内在的逻辑联系。同时教师要 善于指导学生积极参与教学情境中，提前预习课程，有助于 学生思维能力的训练和思维方法的培养。

3.要求教师根据材料和课程内容创设多元互动的环节， 而且互动环节不能只流于形式。要让学生置身其中，徜徉在 思维的海洋中，这也需要教师根据课程内容做好课前的指导 工作，落实好教学的每一个环节，这有助于培养学生合作精 神和团队意识。