教师专业成长和学校发展的思考与实践 实践的思考

教师专业成长和学校发展的思考与实践

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：
1992-7711（2016）05-003-2 教育家毕比博士指出，“教育的品质是教师的品质的反 映，没有好的教师，不会有好的教育”。教育的竞争力关键 在教师。教师队伍建设与学校发展相辅相成，学校发展是建 立在教师队伍成长的基础上，同时，教师队伍的成长又最大 程度地促进学校的发展。

在教师成长发展的过程中，学校应“风翻白浪”，让“雁 点青天”，将教师的成长与学校的发展融合并进，学校教育 必将出现“浪花千片，青天雁飞”的生机和活力。

一、教师的专业成长要在目标共识上引领价值认同是群体成为一个团队的首要条件。共同目标与 价值观是团队之魂。学校和教师，集体和个体，在发展上形 成共识，可以使团队成员有着明确的方向，形成有效的合力 并为之努力。

1.加强目标引领，促进教师发展 针对我校实际，我们明确了“让每个生命都有更好的成 长”的办学理念。“办好学校、教好学生、发展好教师”是 我们的工作方向。“管理着力点在年级、德育着力点在班级、 教学着力点在个体（师、生）”是我们的发展策略。在对教 师的目标引领中，我们推进教师三个发展：分层规划、分步 实施，做到分类发展；
全力扶持、重点指导，做到加快发展；

优势互补、相互促进，实现均衡发展。学校激励教师发挥自 身优势，形成自我发展特色。努力做有理想信念、有道德情 操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”教师，以多种方式 体现共同要求，实现共同成长。

2.明确实施举措，贯彻“三坚持” 在规划与实施过程中，弘扬“敢于担当，勇于争先”的 学校精神，突出“师德是核心，专业是关键，实践是保证”。

在共识引领上，我们贯彻三个坚持：坚持以转变理念为重点，以“爱与责任”为师德建设的主题，提升教师职业素养；
坚 持以学习为手段，创设平台，提升教师专业素养；
坚持以问 题为切入点，以课题为载体，提升教师综合素养。在教书育 人的各个环节中以“师德带动生德，教风引领学风”，实现 立德树人，教学相长，共同发展。

二、教师的专业成长要在提升素养上落实 1.营造学习氛围，丰富专业内涵 学校制定了《教职工继续教育暂行办法》、《青年教师 十项基本要求》、《教师校本培训规划》等条例，全体教师 制定了“十二五”个人专业发展规划，学校将培训计划纳入 教科室和各教研组学期工作计划之中。通过学习交流，教师 充分认识到专业发展应在教育理念、专业精神、专业知识、 专业能力、专业智慧等方面不断提升。应在多样化学习中更 新理念，应用理论，指导实践。近年来，我们多形式、多时 空、多层次地开展学习促发展活动。我们把100多种教育教 学杂志分别征订到阅览室、教研组、备课组，定时发放教学 资讯汇编，在集体备课、教研活动的过程中，融入科学与人 文素养，积淀人文底蕴，丰富专业内涵。

2.搭建发展平台，体现成长价值教师的专业发展往往经过成长期、成熟期、提升期等阶 段。学校根据教师实际及发展需求，对不同层次的教师搭建 不同平台。针对处于成长期的教师，学校在“师徒结对”这 个平常之举上求实求新，让老教师课堂的厚重与新教师教学 的灵动互补，老教师教育的耐性与新教师的激情优势互补， 在结对活动中，双方德艺互学，相得益彰，形成了良好的结 对共进的氛围，教师对教育教学的追求自然地上了台阶。连 续两届的学校“青蓝杯”赛课，平台的作用充分显现。去年 课堂教学比赛，全校40周岁以下的所有教师73人分15个小组 进行初赛，经过复赛、决赛，展示课堂风采，全体教师共听 课超过1000节次。选手参与率、周听课密度前所未有。学校 每年的青年教师成长论坛，全校所有青年教师参加，交流为 师之道，激发教育热情，促进了青年教师专业发展和心灵成 长。

3.加强校本培训，挖掘发展潜能 多样化的培训让教师开阔视野，更新教学理念和方法。

学校每年举办师德教育、学生管理、考纲研讨、案例分析、 班主任交流等专题培训，利用寒暑期进行全员培训，把“教 学设计、教学表达、教学测评、教学研究、学科专业技能、 教学资源开发与利用”等六项基本功纳入校本培训内容。定期开展教育教学论坛、会教等活动。如安排非班主任教师参 加班主任论坛，让参加省市培训的教师，结合个人感悟对校 内教师进行二次培训等。通过观摩听课、课题带动、个人研 修、校际交流等形式，把好的经验带入备课组，带入课堂， 有效地提高了整体教学水平。近年来，有4名教师参加外派 进修，十多名教师参加在职研究生学习，每年参加市级以上 的课程培训、教学研讨、参观学习等超过300人次。先后邀 请名家校友、教育专家到我校讲学。切实有效的培训促进了 教师潜能的挖掘和教学水平的提高。

三、教师的专业成长要在工作实践中锤炼 实践是教师发展的基础和根本。教师的专业成长需要在 日常的课堂教学中，在与学生的互动交流中，在生动活泼的 校园文化建设中进行。

1.以课堂为抓手，锤炼教师 我们把“有效教、有效学、有效练”作为重要教学环节 的抓手。坚持“五课”并举，在“有效课堂”的推进中促进 教师的能力提升。开展人人参与的“挂牌课”、优秀教师的 “公开课”、骨干教师“研讨课”、称号教师的“展示课”、 青年教师的竞赛课，让教师充分展现教育教学的个性和良好素养。“青蓝杯”教学赛课，全员参与研课，全员参加听课， 要求跨学科听课，借鉴他人之长，有力地推动了课堂教改。

通过承办全市高三集体备课、教研员到课堂会诊、校本 教学资源建设、同课异构、大纲考点研析等活动，在构建、 比较、取舍中，共同摸索教与学的方法和规律，让教师在教 学实践中积累，在提升教学质量中锤炼。

2.以学生为中心，优化教学 针对我校生源特点，我们既重视社会和家长对高考升学 的愿望，更关注学生习惯的养成、品行的发展。通过课例、 案例的剖析，强化理解“让每个生命都有更好的成长”内涵， 充分认识“适合的教育才是最好的教育”。在教学与管理中， 教师对学生的认知丰富了、对教学的定位更准了、教学措施 的选择更合理了。以学定教，分类别指导、分层次训练，克 服教学操作层面的许多困难，在“学”字上动脑筋，把学生 的“想学”和“会学”作为课堂重点，使更多的学生体验到 成长的喜悦。有情感、有责任、有个性的教学有了更多的体 现。

3.以质量为追求，成就事业 “成就自我，发展学校”是师生的共同愿望。我们强化教师的责任心，增强了学生的信心，提高了教与学的效果。

近年来，学校在高考、学测考试中取得了良好的成绩。每年 学生参加各级各类学科、艺体比赛或竞赛获奖超过100多人 次。学校连续获得市“文明单位”、“有效教学进位争先奖” 等表彰。师生的共同成长促进了学校的课程建设和人文建设， 推动了学校的发展。进步与成绩，虽难以引起社会的足够关 注，但却可以润泽师生心田。我们把质量目标与考核评价相 统一，让教师感受到教育教学的成就感，增加了育人的责任 感和发展的动力。

四、教师的专业成长要在彰显特色中出彩 1.教研有指向，教学出特色 教学研究是教师成长的必由之路。学校教研有指向：以 教研组为单位每年开展“三项活动”：一是“课件制作展示， 服务课堂教学”活动。二是“与新课程同行，在新课改中成 长”经验交流活动。三是教改课汇报活动。教师每年完成好 “四个一”：参与一个课题研究；
完成一份有特色的教学设 计；
上好一节汇报课；
写好一篇教改论文。每年开展的教师 教学沙龙、课题研究推进会等，激发教师积极向上的热情。

现在校园内边实践边反思，边改进边提高的教研之风已初步 形成。作为教研的最小团队——备课组，最易发现问题，最易 进行研究。教学教研是备课组实力的体现。语文组，结合教 材特点，利用教师特长，制定“分解专题——个人承担—— 集体研讨——发挥个性”的特色课堂研究。如唐小刚老师系 列化红学人物细节分析，举重若轻，贴近生活地欣赏探究红 楼人物形象；
高三数学组的校本资料建设，贴近学生；
生物 组“知识清单结合能力应用”教学方法，在高考复习中效果 突出，形成了学校教学文化特色。

2.术业有专攻，学校树特色 教师是最好的课程资源。对于有专长的教师，学校提供 宽松的环境，支持并促成他们的健康发展。我校丁立梅、严 宜春老师已是省内外有名气的散文作家，张丹东、韩美祥、 何月华等老师都勤于笔耕。而这一批老师又很好地带领了学 生热爱生活，热爱写作。近几年的省级作文大赛，我校学生 参赛人数多，获奖名次好。在他们的带动下，校园文学有声 有色。利用学校文化资源，结合语文学科的教学优势，校文 学社展开“回溯百年老校，走近东台名人，弘扬校园文化” 的系列读写活动，激起师生学习与发现的热情，让学习的天 地由课本延伸向社会，让成长从生活的源头引来活水。3.传统有继承，艺体创特色 艺体教学在我校有历史传统，如何在传承中发展，挖掘 有特色的校本文化，丰富校园文化资源，打造艺术办学特色， 创立学校学科文化品牌，老师们做了有益的探索。美术老师 张晓燕组织学生开展的综合实践活动，获江苏省中小学综合 实践活动评选一等奖。学生参加市级艺术汇演及比赛多年连 续获一等奖。学校获“江苏省体育项目传统校”、“盐城市 中小学艺术教育示范学校”称号。在高考艺术类专业考试中， 我校考生的专业考试成绩突出。

可以说，教师的专业成长在彰显特色中出彩，学校的发 展又有效地引领了教师的专业成长。

五、教师的专业成长要在发展评价中激励 教师的发展具有阶段性，成长的方向要通过评价来明确， 成长的水平要通过评价来衡量，成长的动力要通过评价来激 励。

近年来，学校建立“以人为本”的考评激励机制，运用 发展性、动态性、差异性的评价模式，设立公平科学的评价 方案。立标杆，传递正能量。如课堂教学评比、教研课题奖励、学生测评推荐，教师评优评先、骨干教师示范等，展现 在教育教学中天道酬勤的精神、智慧教学的形象。一批教师， 立足课堂，教有成效，思有成果。学校放手给他们搭梯子、 压担子。如每年新增年轻教师担任班主任、到高三任教，今 年我们让一位从未做过班主任的老师直接担任实验班班主 任。给予的是信任，看重的是发展。近两年，丁志芬等多名 教师获东台市优质课一等奖，获盐城市优质课、说课、课件 评比二等奖以上的奖励。去年暑期，我校有27名教师在市解 题竞赛中获一等奖。学校通过多形式进行宣传与奖励，让教 师专业成长在教育评价中得到了肯定，在工作中体现专业发 展的价值。

学校激励课题研究与校本研究相结合，积极探索适合学 生发展的教学模式。如：殷向东、刘海东老师的“数学合作 学习”在应用中效果明显。陈干、李亚云老师的“英语阅读 教学”赢得了认可，提升了教育追求的人生境界。

不同层次教师的发展，增强了教师团队的实力，为学校 的持续发展注入了活力与后劲。学校现有特级教师1名，高 级教师81名，研究生13名。有市级以上学科带头人、教学能 手、教坛新秀共46名。共同的努力，学生对老师的满意度升 了，家长对学校的认可度高了，教师对学校的认同感强了。没有教师的发展，学校的发展和学生的发展将难以实现。

肖川教授说过：“教育就是服务，让学生更多地体验到被人 关注，感受到仁慈、宽容与敬业的力量。真正良好的教育一 定是最具服务精神的教育。”学校在教师专业成长的过程中， 必须明确发展的主导方向，服务于学生，服务于教师，服务 于教育，做好引领者、组织者和推动者，整合资源，融合力 量，在教育的蓝天碧海上扬风鼓浪，让学校和师生的发展相 生共伴，呈现出“风翻白浪花千片，雁点青天字一行”的美 好景象。