理论思维_快速作文训练的理论思考与实践探索

快速作文训练的理论思考与实践探索

一、选题——让兴趣促发孩子们的写作欲望 兴趣是获得知识，形成技能、技巧，开发智力的动力。

文抒心声，当你真正爱上这项工作，你才会倾注热情，收到 良好的效果。快速作文训练从选题开始。

1.直接拟定一个让学生有话说的作文题目 选择切合学生生活实际的作文题目，容易激发学生的写 作兴趣，使学生有话可说。如《瞧我们的这个班》《迟到之 后》《我的 老师》《我渴望……》《又是贺卡满天飞》。

这样的题目，切合学生的生活，写自己熟悉的事，也容易抒 写真情。

2.改变诗词体裁，创造新形象 在结束常规教学后，指导学生将诗词改写成记叙文，这一训练收到了意想不到的效果。学生耗时少，收效高，习作 渗透着学生的创作个性。例如，改写《西江月·夜行黄沙道 中》时，学生细致的描述，丰富的联想令我自叹弗如。他们 用心灵运笔，描述出黄沙坡夏夜天气的微妙变化，其中有的 联想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鹊儿的美梦，要和它说悄悄 话；
青蛙在举行盛大的联欢会，庆祝丰收的好年景，要选出 形象代言人；
星星则为这迷人的夜景感动得落泪……一个个 新鲜奇妙的形象孕育而生，孩子们微妙神奇的想象力在这里 得到了尽情的展现。

3.写读后感，形成个人观点 一千个读者就有一千个哈姆雷特。相同的文章，不同的 人总能读出不同的感受。讲述“我自横刀向天笑，去留肝胆 两昆仑”时，我讲了谭嗣同待死，欲以血唤醒众生的故事， 学生颇不以为然。我灵机一动，鼓励学生写出自己的听后感， 其中一名学生大笔一挥，当堂写出了一篇《谭嗣同待死之我 见》，洋洋洒洒数百言，不落俗套，论证充足，表现出独特 的个人观感。我也认识到，鼓励学生从问题的不同思考点出 发，选取一点抒发感慨，才能写出自己的个性，让立意出新， 形成学生独特的观点。

4.文尾续写，让自己成为故事的主人根据课文故事结尾的发展情况，猜测、想象故事可能继 续发展的趋势进行续写，续写可突破思维的唯一性、集中性， 并可加强学生对课文内容的理解，把握人物性格特点。如教 学《我的叔叔于勒》后，我和学生们一起选择不同的场景续 写，一个场景是菲利浦夫妇在码头盼回了腰缠万贯的于勒， 一个场景是穷困的于勒叩开了菲利浦夫妇家的大门。抓住人 物性格，学生进行了惟妙惟肖的描摹，让菲利浦夫妇唯利是 图、贪婪冷酷的嘴脸更直白鲜明，孩子们的思维由此生发开 去。

5.角色转换，让学生换位思考，写出个人的独特感受 学习课文《勇气》时，学生们对法国女人的勇气毫无异 议，却对美国伞兵的勇气不以为然，甚至认为美国伞兵是懦 兵。针对这些观点，我以美国伞兵的身分写了篇《一定要活 下去》，告诉孩子们生存的重要性，在灾难随时可能降临的 战争年代，“我”能够活下来，靠的是智慧，更重要的是勇 气。受此启发，孩子们一分为二，一组站在法国女人的角度， 写她的丧夫之痛，面对伞兵再次求救时的心灵独白；
一组站 在美国伞兵的角度，写他生死存亡之际的当机立断，再次求 救时的勇毅。并把最好的两篇习作结合，编了一幕小短剧。

可见，根据课文情境，让学生设身处地地感受文中人物的处境，根据个人的理解感受和知识经验，各抒已见，设想你如 果是文中的角色将如何更好地处理问题，这样的角色转换， 可以让孩子们写出个性。

二、参与——真正参与到学生中，和孩子们一起写作 在写作训练中，教师不妨走近学生，做学生的益友，与 学生亲密合作。在课堂作文训练中我们也和学生们一样，在 同样的时间内写同样的文题，成文后进入全班交流。有时甚 至让自己成为“教具”，触动、激发学生的写作欲望，如《我 的 老师》片断训练时，我站在学生角度写自己，不偏不倚 地把自己描述了一通，果然引发了学生的兴趣，十五分钟的 快速训练，佳作如潮，抄录二则：
（一）盛老师的“变脸”绝活 班上的“麻雀”闹腾得更凶了，讲台上滔滔不绝的盛老 师终于注意到了——她的声音已经被台下的哄闹声掩埋了。

“安静一点！”盛老师那又尖又细的女高声艰难地突破 “声浪”刺进我们耳朵里，班里顿时安静了……良久，盛老 师继续用一贯温和的声音讲课。春天好像来了，“麻雀”们 又开始不停地“繁殖”。盛老师附和着台下的轰吵，声贝升高，继续升高…… “这节课还上不上了？”终于，忍无可忍的老师爆发了， 手中的教案“啪”地一响砸在讲台上，她那原本白净的娃娃 脸涨得通红，好像头发都被那股火气烫直了。

班上死一般的沉寂。同学们仿佛被盛老师利剑一般火辣 辣的眼神烫伤了，一个个低下头，偷偷竖起课本，把脑袋拼 命往课本后藏。没想到，印象中温和的盛老师也有如此厉害 的时候呀，时间凝固了…… “你们都是优秀的学生，表现怎么如此差劲？是不是老 师太宠你们，你们就不分场合了？……”盛老师开始长篇大 论。倘若将这些话记录下来，必定是一篇绝妙的训导范文， 同学们的脑袋越垂越低，越垂越低，不知是惭愧内疚，还是 去和周公下棋了。

“希望同学们听在耳里，记在心头！时间不多了，我们 继续上课。” 盛老师啊，你终于发话了。

只见盛老师的脸一百八十度大翻转，声音也切换了，刚才还是隆冬暴雪，严寒阵阵，现在是阳春煦日，春意溶溶；

刚才还是横眉冷对，目光似火，现在已咧嘴眯眼，尤胜弥勒。

盛老师呀，你这手“变脸”绝活，可让我们大开眼界了。

（二）我的语文老师 我的语文老师姓盛，与我是本家。因为身边与我同姓的 人向来不多，所以当老师来教我们班时，我就有一种亲切感。

盛老师的容貌并不是很出众——眉毛不是标准的柳叶 眉，却浓黑浓黑的；
眼睛不够大，却是一双凤眼，笑起来时， 眼睛就眯成一条线，要想找出点白色，那可是相当困难的；

个子偏高，身材偏胖，因此也少了几分婷婷袅袅的美感。但 老师在举手投足间，总显出一种与众不同的气质。

很值得一提的是盛老师的字，或许是小时练字颇受了些 磨难罢，一看到盛老师流畅的板书，便生出了几分敬意， “‘字是门楼书是屋’，我很遗憾小时没养成好的书写习惯， 今天真尝够练字的苦头了！”这是老师常挂在嘴边的话，总 能让我想起自己那段艰苦的练字时光，从此我更注意自己的 书写。

因为同老师是本家，所以可以谈的事也就多了。譬如：前几年盛宇湾接太公老师去过吗？盛宇湾的字辈啥样啊？ 按辈分我是不是该叫你姑婆呀……诸如此类的问题。每当这 时，老师都会笑着回答。看她堆满笑意的样子，与其说她是 我的老师，倒不如说她是我的姐姐。

虽然老师的脾气不算太温和，但她笑的时候还是要多于 发脾气的时候。我认为老师发脾气时，还是比较有特色的：
本来就不是很大的凤眼，瞪得大大的，脸通红，看起来倒有 几分可爱。记忆最深刻的是，老师发火时，说起话来总是咬 牙切齿，每个字都像从牙缝里挤出来似的：“你！为什么又 不听讲？”一字一顿，落地有声啊。

老师讲得一口标准的普通话，上课很有激情，总是唾味 横飞，手舞足蹈。讲得带劲时，不小心溜出一句方言，惹得 班上同学哈哈大笑，此时，班上的气氛也就搞活了。

你说，老师这一手究竟是无心，还是有意呢？ 两篇文章都是课上十五分钟内完成，前篇抓住人物主要 特征，进行了生动的神态描写和心理描写，后者，突出了语 言的质朴典雅。写的是熟人熟事，读起来亲切温馨，清新自 然。三、指导——让生活素描更接地气，更加鲜活 素描是一切造型艺术的基础，文学上的素描指文句简洁， 不加渲染的朴素描写，对初学写作的孩子们而言，指导他们 如何写生活素描，也是必修的一课。只要是对生活的某一点 感受较深，就可以写出来。这种练笔不需命题，不定字数， 不拘形式，只用课上2-3分钟，就可以把孩子们最真实的想 法记录下来，如：
（一） 考场上，我左思右想，横算竖算，最后一道数学题，还 是冷冷地朝我瞪眼。

……心灵受到强烈打击时是在考后的十分钟。同学们聚 在一起对答案，我说最后一道数学题没做，本以为其它同学 会说：“是啊，我也没做，那道题好难。”谁知同学们的回 答出乎我的意料：“这么简单，你没做？”面对大家突兀的 眼神，我立刻决定要挽回中上等生的面子：“不是的，前面 花了太多时间，我还没来得及看完题目，下课铃就响了！” 大家都叹息了一声，表现出惋惜的样子。我的心里就像打翻 了五味瓶，很不是滋味……（二） 该上学了，我背起书包，又留恋地照照镜子，自我欣赏 一番。不错，三七分的发型整齐典雅，有风度、也潇洒。不 对，女孩子才会梳妆打扮，男子汉大丈夫，顶着这一丝不苟 的发式，太窝囊废了。于是双手往发上一插，随手一捋，头 发全乱。我又照了照镜子：啊！不错，充满动感的凌乱美。

帅哥嘛，啥样都帅！我情不自禁地笑了，匆匆走出家门。

生活素描短小自由，练习起来简单易行，持之以恒，必 能提高学生的观察、体验、思维、表达等诸方面的能力。我 班学生通过长期练习，积累了丰富的素材，作文出现了勃勃 生机。

四、评价——用评语引发学生作文世界的百花竟放 总之，在作文教学中做个有心人，抓住每一个能够激发 学生写作欲望的切入点，进行快速作文训练，能取得令人满 意的收获。

张洁，盛曦，教师，现居湖北黄石。