【画出来的习作兴趣】

画出来的习作兴趣

拓展：由“画”到“话”惊喜多 这节课后，班上的学生阅读《父与子》的兴趣更浓了， 他们迫不及待去翻看阅读交流时听到的一个个精彩的故事，课外也常常看到他们谈论漫画内容，有时候甚至因为不同的 理解争得面红耳赤。更有意思的是，经常有学生找到我，问 我能不能再让他们讲一次《父与子》的故事。

那段时间，学校正在进行微课程的开发研究，主题为《基 于教师优势专业智能的学科性微课程的开发与研究》，引导 教师根据自身特长对国家课程进行二次开发研究，选择切入 口小的主题，自主开发校本课程。

学生们的热情引发了我对开发语文微课程的兴趣，我 想：习作，向来是学生学习语文最头疼的任务，能不能以学 生喜闻乐见的漫画入手，引导他们由“画”到“话”，让习 作变得轻松，变得兴味盎然，从而减少对习作的畏惧排斥心 理？ 我的微课程其实就是主题阅读的拓展训练，为了“润物 细无声”，我通过以下几个步骤开始了《由“画”到“话”》 这一微课程的实施。

活动一：我们班的《父与子》 “小明考砸了，爸爸很生气，让他滚，他立即在地上滚了起来。” “爸爸爱抽烟，我偷偷在他的烟里滴了辣椒水，爸爸抽 烟时辣得受不了，眼泪都出来了。” …… 学生们如同兴奋的小鸟，叽叽喳喳里满是亲情的温暖， 回忆的甜蜜。我趁热打铁，让他们把这些故事画一画，写一 写，于是，我们班有了一本自己的《父与子》。

活动二：整合资源拓展阵地 课文中的插图为我们提供了训练素材，我们以此为基础， 设计了很多活动：“画外音设计”“补插图”“续编故事” ……这些训练都是在文本基础上的重要内容拓展，成为阅读 理解能力提升的另一种有效训练途径。

学校经常有一些主题教育宣传，如禁毒教育、反腐教育、 健康教育等。每次都有宣传画、公益广告画展览，这些也成 了我们训练的题材，我们走出教室，欣赏漫画作品，谈论漫 画中反映的主题，蕴含的道理。回到教室，大家根据主题自 己创作，去画，去说，去写。就在这一次次训练中，我发现孩子作文中“文不对题”的现象少了，事情能表述具体了， 想象也愈发合理生动了。即使离开了画，写作能力的提升也 是显而易见的。

反思：让学生成为课程开发的主体 专家指出：“一门微课程就是一棵智慧树，众多的微课 程形成智慧林。儿童登山的过程就是培植、欣赏、体验一棵 棵智慧树的过程。”为儿童服务，这是课程建构的目的；
基 于儿童，体现儿童特点，符合儿童认知规律，这是课程建构 的立场；
教师与儿童一起建构，这是课程建构的主体。

习作教学，更应该贴近学生实际，让学生易于动笔，言 之有物；
指导写作，更重要地应该是引导他们关注现实，热 爱生活，培养写作的兴趣和自信心。

由“画”到“话”这一微课程，其意义在于基于教师的 特长兴趣，利用这一优势，为学生解除束缚，挖掘其喜闻乐 见的方式，提供广阔空间，鼓励他们自由表达，在这一基础 上渐渐掌握基本的写作技巧。