浅谈小学语文高效课堂 [浅谈小学语文课堂教学语言的基本要求]

浅谈小学语文课堂教学语言的基本要求

作为以启迪人类智慧，传播人类文明为神圣使命的教师，其 职责是以课堂为主要阵地，靠语言为载体，向学生传道授业， 解惑。小学教师灵活运用语言艺术能帮助学生理解知识，提 高教学效率。因此，教师所使用的教学语言应符合基本要 求：规范、准确、科学，具有一定美感。

摘 要：
小学语文；
课堂；
教学语言；
基本要求 教学语言是教师在教学中，依据规定的教材在限定的时 间内引导学生学习知识、掌握技能、培养能力过程中使用的 语言。

“教师的言语修养在很大程度上决定着学生在课堂 上脑力劳动的效率。”（苏霍姆林斯基语）它直接影响着学 生对知识的吸收与学习积极性的提高，关系到教学效果的好 坏。难怪乎古人云:“称师善教, 如坐春风之中。”而在小 学语文教学中，我们所面对的是一群可爱而又天真的孩子， 他们活泼、好动，学习的自觉性、自律性差。他们的分析、 思考、解决问题的能力处在逐渐提高的阶段。因此，应该有 与众不同之处：必须采用深入浅出、循循善诱的教学语言启 发孩子们的心智；
通过教师富有感染力的语言促进学生思维 和语言能力的发展；
运用贴近童心的语言展现语言的规范性 与艺术性。那小学语文课堂教学语言有哪些基本要求呢？ 一、规范的语言语文教师在教学中必须运用规范纯正的普通话传递信 息，表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现 力，从而学习普通话。上课时，语文教师要力求做到语音准 确，使用普通话教学，力戒方言、土语混杂，南腔北调并存；

二要口齿清楚，吐词流畅，戒含糊其词，疙里疙瘩；
三要抑 扬顿挫，节奏适宜，力戒语调沉闷，快慢适度；
四要表意严 密，言出意达，力戒茫无主题、东拉西扯。无数教学实践证 明，只有教师运用语言规范化，才能使学生的语言逐渐趋向 规范。

二．形象的语言 形象的语言指老师的语言要力求生动形象、妙趣横生的 表达，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学 生受到感染，受到美的熏陶；
使学生有如临其境，如见其人， 如闻其声的感觉，从而唤起他们的想象与联想，达到预期的 目的与效果。即在课堂上善于把握教学的语言技巧，运用比 喻、排比等修饰方法，充分调动学生的积极思维，达到师生 双边互动的效果。教师应瞄准文学作品的精彩处，乘势而入， 或稍微加工后进行描绘，或美读，引导学生入情入境，联想 翩翩。

三．感人的语言 作为“人类灵魂的工程师”，面对的是活生生的人。每 一位教师都应该用充满激情的语言讲好每一堂课，如果带着 麻木的表情授课，其语言或者呆板，或者声嘶力竭，这样的课堂缺乏感染力不说，还会使学生反感，严重影响教学效果。

多年的教学实践中我深深体会到：一位高素质的语文教师， 只有把饱满的激情融于她的每一堂课中，语调要多变，抑扬 顿挫，或庄或谐、或激昂或感伤、或亲切温和、或欢快流畅。

形成她独特的教学风格，用以激励、诱发学生的注意力，才 能引发学生的求知欲，使学生随着教师充满激情的语言，自 然而愉快地积极主动地完成学习任务。

如教学《卖火柴的小女孩》，整篇课文的基调就是为小 女孩的悲惨命运的同情，以悲伤的感情讲解课文。当讲到“第 二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微 笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”，还有 “谁也不 知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟 着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我带着低沉而悲伤 的语调，随着小女孩的悲惨死去感情由弱到强，从而感染学 生，让学生深深地体会小女孩的可怜，从而体会到小女孩在 现实生活中没有幸福而言，只有死去才能解脱的残酷现实。

对小女孩产生同情之心油然而生，也为小女孩所处社会黑暗 表示愤慨。同时为自己的幸福生活由衷感谢伟大的祖国，珍 惜现在的生活。

四．幽默的语言 幽默的语言可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣和探求 知识的欲望。教师要善于运用双关、借代、比喻、夸张等修 辞方法，使学生在发出愉快笑声的同时，在不知不觉中学到知识，受到教育。许多教育家、优秀教师都主张课堂语言要 尽量风趣幽默。著名教育家魏书生坚持“每堂课都要让学生 有笑声”，不仅使优秀学生因成功而发出笑声，也使后进学 生在愉悦和谐的气氛中受到鼓励，获得克服困难的兴趣和信 心。

追求教学语言的生动风趣，目的不是停留在调剂课堂气 氛，而是为了造成良好的学习心理，更好地传授知识，发展 思维，让师生在轻松和谐的氛围中进行教学，从而更好的提 高课堂效率。

五．启发性语言 善诱、启发应在教师的点拨之下，学生能有所发现，有 所领悟，从而达到“自得”。能产生这样效果的教学语言就 是启发性语言。

比如教学《种瓜得豆》一文，我这样导入：“同学们， 在你第一次看到‘种瓜得豆’这个题目，是不是觉得很奇怪？ 就连幼儿园的小朋友都懂得‘种瓜得瓜，种豆得豆’这个常 理，种瓜怎么会得豆呢？可是，在科学技术飞速发展的今天， 这已经不是不可能的事情了，大家知道这是为什么吗？学习 了这篇课文，我们的疑问就会得到诠释了。”当我让他们自 己在书中找答案，于是他们便马上去看书，不一会就找出了 答案。我又继续问：“你们知道这个转基因技术是怎样种瓜 得豆的吗？”孩子们开始了读书，还在小组中展开激烈的讨 论，很快得出结果，孩子们的思维得到了启迪，重点就凸显了。

六．激励的语言 激励的语言指教师在课堂教学中，对学生的言行进行评 价的语言。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”， 往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运。针对这 一点，教师在教学过程中，把课堂中对各层次学生的随意性 “评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从 而提高兴趣，强化效果，给学生带来巨大的成就感和学习的 快乐感。

（1）要巧用，在提问中，能常说：“谁能”“谁来” “谁愿意”等激励性的语言，定会激发学生思考，发言的欲 望。

（2） 要真诚。真正的赞美是溶入血液的，用充满感情 的言语评价学生，要让孩子们感觉到老师的评价是发自内心 的。在评价学生时，充满真诚地说：“太好啦！我发现了你 很有勇气！”（情不自禁地竖起拇指） “你读书很会思考， 老师喜欢你这样爱动脑筋的孩子！”老师真诚的赞美，让学 生思想得到了净化，学会了学习，更重要的是学会了做人的 道理。

（3）要有效，要让被表扬的与其他同学知道为什么得 到表扬。评价是一把双刃剑，如果只一味地对学生说：你真 棒！你真了不起！这样廉价的激励一时间会让听者心里高 兴，但不会成为学生个体潜能发挥的推进剂。我们不妨这样说：“你真棒！你能充分利用各种资料帮助自己理解文言文， 这真是个好办法。”“这样评价，让被评价的学生知其然更 知其所以然，对其他同学来说，他们学有方向，赶有目标， 课堂上只有这样具有导向性的评价才能起到一石二鸟的效 果。

前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为 语言不同，其效果就可能相差20倍。”语文教师只有尽力锤 炼好自己的教学语言，才能充分体现语言“化深奥为浅显， 化腐朽为神奇”的魅力，为了创造出更贴近学生生活的艺术 语言，充分发挥学生每个学段的个性特征，从而创设出让学 生如沐春风的语文课堂氛围！