学前教育专业的钢琴_培育学前教育专业学生钢琴教学爱好

培育学前教育专业学生钢琴教学爱好

兴趣在人的实践活动中具有重要的意义。近些年，随着人们 生活水平的不断提高，钢琴不再是奢侈品的代名词，已经走 入了千家万户的生活中去，各类高校也将钢琴课作为学前教 育专业的必修课之一。怎样引导学生正确理解、弹奏钢琴及 欣赏钢琴作品，是我们急需解决和研究的课题，需要教师在 钢琴教学中能够具体问题具体分析，针对不同的问题和每个 学生不同的个性特点（素质、智商、年龄、个人具体生理条 件、对音乐的理解能力等等）有针对性的进行教学，尊重个 性差异。本论文就从如何激发学前教育学生学习钢琴的兴趣 方面谈谈自己的体会。

一、学前教育专业学生学习钢琴的现状 钢琴课是学前教育专业学生的一门必修课程，通过课堂 教学及学生的不断练习，使学生逐步掌握钢琴的基本弹奏知 识，进而掌握和运用键盘乐器这一工具，更好地为教学服 务；
也为了即兴伴奏能力和自弹自唱能力打好键盘基础。然 而当前学前教育专业学生学习钢琴的现状不甚乐观。造成这 样的情况的原因有以下几点：
（一）客观原因：钢琴教学是一门具有高度艺术性、技艺性、科学性的课程。[1]想要演奏好钢琴并不是简单的事， 这需要长期的坚持与不断的探索和努力。但学前教育专业的 学生一般在入学之前很少有钢琴或音乐基础，而且她们已接 近成人，骨骼发育已基本定型，缺乏良好的柔软性和灵活性， 导致学习钢琴的条件较差，这些都决定了学前钢琴教学的特 殊性和困难性。

（二）硬件设施跟不上：高校每年招收的学前教育专业 的学生一般要比招收的艺术特长生多很多，而钢琴的学习是 以钢琴做为基础，那么则需要足够多的琴房提供给学前专业 的学生练习钢琴，然而一般的学校很难做到建设足够多的琴 房，于是经常能够看到学生们抢琴房练习的场景，这直接导 致学生们练习时间不够，以至于完不成作业，教师的授课成 果大打折扣。

（三）教师的教学方法陈旧传统。负责学前教育专业钢 琴教学的教师大都毕业于相当专业的音乐院校，这些教师都 是常年接受正规传统的学院派教学风格的熏陶，当他们毕业 后走向社会难免沾染一身“正统”之气，这样的风格对于学 前教育专业的学生来说无疑是难以接受的。教师教学内容深 奥、晦涩、学生无法配合、无法消化教学内容。然则追其根 本原因是学生对钢琴学习缺乏兴趣。很少有学生能主动的坐 在钢琴前，规规矩矩的每天练习一个小时去重复枯燥、单调 旋律的动作。久而久之不少学生对钢琴产生抵触的情绪，甚 至厌倦，讨厌练琴。周广仁先生曾指出，现在的钢琴学生学的的太苦太累，有的只是硬学，对培养乐感很不利。”[2] 培养学前专业学生学习钢琴的兴趣已成了一个大的课题。

二、如何培养学前专业学生学习钢琴的兴趣 学前专业主要培养的是具备学前教育专业知识，能在托 幼机构从事保教和研究工作的教师以及行政人员。通俗的说， 学前专业的学生毕业之后面对的是幼儿，这些学生在校期间 所上的钢琴课知识对于幼儿来说无疑是“小马拉大车，有力 使不出”。那么对于高校教师来说，首先在教学过程中就要 做出表率，也就是如何让学前教育专业的学生所学的钢琴课 最终达到学以致用，在此需要改革教学法并制定一系列相应 的策略措施。

（一）适当运用形象化的儿童语言策略 形象化的儿童语言是符合幼儿语言习惯和心理特点、易 于幼儿接受的一种浅显、形象的语言。这种语言是专业知识 在幼儿教育中易化的关键。钢琴教学复杂的内容与抽象的理 论不易被幼儿所理解。所以如何采用儿童化的语言是钢琴教 学的一个关键。

1.融洽师生关系 在钢琴教学中教师运用儿童化的语言会使师生间关系 更加融洽。从心理学讲，形象化的儿童语言让人觉得和蔼亲 切，是人觉得讲话的人容易接近、开朗乐观；
教师就应该是 一个热情、懂得尊重人的人。在钢琴教学中如果老师运用一 种儿童化的语言与学生进行交流，学生往往愿意与教师配合学习，还会增强师生之间的感情，建立良好的伙伴关系，这 样也会使往后的教学活动得到更好的开展，这有利于学生学 习钢琴兴趣的培养。

2.易化教学内容 在钢琴教学中教师运用形象化的儿童语言会使学生更 容易理解和接受所学内容。钢琴教学中往往会有诸多复杂深 奥的乐理知识，教师还必须让学生理解并掌握，当“拐弯抹 角”的“成人”语言难以解释的时候、如果教师换一种语言 表述，用一种儿童化的语言来进行教学就会事半功倍，而且 又能一举两得，学生们今后也能采用讲述儿童化语言的方式 对幼儿进行教育。

（二）针对学前教育专业学生心理特征进行幼儿钢琴教 育 1.建立、培养学生的自信心、激发学生学琴的热情 一般而言，没有音乐基础的学前专业学生审美情感处在 相对较低的层面上。教师在学生们的心中是高高在上，富有 权威的人，学生需要经常鼓励，因为他们尚未建立清晰地自 我概念，还需要教师对自己的评价来认识自己，因此教师的 评价和奖励至关重要。有相当一部分学生缺乏自信，性格胆 小懦弱，如果教师对于这样的学生的点滴进步都看在眼里， 能够发现学生的进步并且给予及时的肯定，学生会感受到他 是受老师重视的，是被老师关心和认可的，会增加自信心， 使他能够更愉快的去完成作业并且能够增加学琴的兴趣。当学生掌握了乐曲的要领，能用自己的双手描述动人的音乐旋 律，那种成就感和自豪感会使他们喜欢上音乐，爱上钢琴。

2.针对学生差异，培养其学习钢琴的兴趣 一个合格的钢琴教师应该熟知每个学生的性格特点，以 便达到更好的教学效果。如女同学普遍自尊心较强，对于教 师的严厉批评常常受不了，对于这样的学生教师既不能太过 批评，也不能对她们的错误置之不理，婉转、温和的语气指 出她所犯错的地方，学生比较容易接受，并容易很快改正。

而对于一些男孩子来讲，虽然头脑很聪明，但总是粗心大意， 上课也时常不能集中注意力，老师就需要严格一些去对待；

对于有些有基础或者比较刻苦的学生，总是能提前完成教师 的计划，那教师就应该布置一些额外的作业；
而对于一部分 接受能力稍差的学生，则应多给一些时间让他们消化已学过 的知识，然后再灌输新的知识，做到学多少会多少。万不能 给学生的心理造成压力，提起练琴就觉得很恐惧，久而久之 会造成学生的厌烦情绪，丧失继续学琴的兴趣。

（三）改善教学环境、改革教学方法、准确定位教学目 标 很多高校教师的教学方法相对保守、传统、陈旧，所以 不能很好的培养学生发散性思维和创造性的思维模式，导致 学生只是机械化的练琴，而缺少联想及创新。作为学前教育 专业钢琴教师，应建立起科学的教育观念，并以此来引导， 帮助学生形成健康的人格，并拥有良好的钢琴技巧。钢琴教师进行引导的目的并不是单纯的为了自身的工作，也不是为 了单一教授钢琴技艺，而是引导学生理解音乐、感受音乐并 且爱上音乐，这需要教师有强烈的责任感和事业心。

三、针对学前教育专业学生的特点，在钢琴教学中，教 师应该做到以下几点。

第一，教学中加强学生对教学内容的“注意”。教师在 课堂上应采用具有针对性的、专门方法来集中学生的注意力。

如：奥尔夫教学法中的动作、舞蹈语言紧密结合以及达尔克 罗滋体态律动教学等训练方法。让学生根据不断变化的节奏 和速度击掌、捻指、打拍做各种动作来体验节奏感，从而训 练学生的反应灵敏性、动作协调性及对音乐的感受力。学生 们在放松的状态下不知不觉进入教师设置的情景，就会发现 其中的乐趣，调动起他们的好奇心和模仿的愿望，让他们开 始进入初步的学习阶段，从而激发学生对教学内容的兴趣。

第二，改变授课模式。艺术类的钢琴教学一般都是一对 一教学，但是对于基础差、人数多的学前专业学生来说，并 不是十分适合，由于他们是初学习钢琴，上课内容差别较小、 乐曲短小，用时也较少，所以教师可采用分组的形式，每三、 五个人一组同时上课，这样不但容易消除学生们的拘束感， 增加勇气，还能让每位学生能够通过别的学生的不足之处而 发现自己的弱点，取长补短，这样会更快的掌握新知识，并 能激发学习的兴趣。

第三，钢琴教学要有一定的稳定性。培养兴趣需要一定的稳定性，在钢琴的教学当中也同样需要稳定性，我们可以 从几方面入手提高教学稳定性：首先教师不能随意性的选择 教学内容，应当根据学生的原有基础、先天条件、接受能力 选择教材、确定教学目标，教学计划，认真选择教学内容并 制定教学进度，教学的任务量也不宜过多。其次要为学生开 辟一个稳定的学习环境。学生一般受外界环境的影响较大， 更容易被外部事物所吸引，自控能力较差，因此纷繁复杂的 环境可以很快的分散注意力。在课堂教学中，教师要以身作 则，尽量的避免外部的影响和刺激，要控制自己的行为，不 要发出莫名的声响，以免破坏学生的注意力。另外，有条件 的学校应尽量建立足够数量、质量过硬、环境优雅、有利于 钢琴教学的合格音乐教室、琴房以及实验室等以保证教学质 量。

第四，要提高课堂教学的艺术性。教师除了语言一定要 清晰生动、声音抑扬顿挫之外，多多给学生做示范，让学生 体会到教师的高明之处，同样的乐谱可以演奏出完全不同的 效果；
带领学生多看音乐会，多欣赏钢琴乐曲等等，要让学 生们感受到钢琴的魅力，继而由于好奇而主动参与到钢琴的 学习当中，学习的效率才能提高，学生在学习过程中体验到 了音乐的美好，就能激发他们的兴趣，就会使他们产生更强 烈的学习的欲望。爱因斯坦曾经说过：“我认为，对一切来 说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”[3] 每位学生对音乐的兴趣都不完全是天生的，并在形成过程中受到各种各应的制约。总之，作为学前教育专业的钢琴 教师，在教学实践过程中应把学生学琴的兴趣作为整个学习 过程中的前提和基础，在教学过程中结合学生们的年龄、生 理、心理特征，因材施教，运用灵活多样、富有感染力的教 学方法，激发学生学习钢琴的兴趣，培养良好的学习态度、 毅力和科学的练琴方法及习惯。让学生的成长过程中始终伴 随着教师的正确引导、挖掘来激发他们对音乐的热爱，真正 从“要我学琴”变成“我要学琴”，更好的为全面素质的培 养发展服务，引导他们走向通往音乐的正确艺术之路。