医学影像成像原理信息化教学研究_医学影像成像原理

医学影像成像原理信息化教学研究

对信息化网络教学平台使用前后两届学生的学习情况进行 对比，分析使用课程信息化网络教学平台后的教学效果和学 习过程的操作可行性。结果通过分析发现，学生的学习成绩 有明显提高，同时培养了学生的自学能力、知识运用能力以 及在讨论过程中对信息的检索能力和科学研究能力等。结论 在有效的教学组织下，信息化教学模式是一种很好的教学手 段。

关键词医学影像成像原理；
课程信息化；
网络教学平 台；
传统教学 引言 为了提升教学效率和教学质量，高职院校课程改革除了 强化工学结合的内容和方式外，还需考虑到教学效果的实效 性和教学内容的生动性，将数字化的教学环境、教学资源、 共享互动机制等作为课程改革的优先选择。以教育信息化带 动教育现代化，充分发挥计算机和网络技术的独特优势，成 为全面提高教育质量、推动教育理念创新与变革的有效途径。

课程信息化是在信息时代的背景下产生的一种课程变革的 形式和方法［１］。它将信息技术、信息资源、信息方法和课程标准、课程内容、课程实施、课程评价有机结合在一起， 对课程的各个层面和维度都产生影响，进而促进课程整体的 变革而产生信息化课程［２］。２０１０年国家颁布了《国 家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０―２０２０ 年）》，该纲要中提到“到２０２０年，基本建成覆盖城乡 各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段 和方法现代化”［３］。医学影像成像原理课程是医学影像 技术类专业的一门专业基础课程，是一门理论性很强的课程， 课程内容主要包括Ｘ线成像、磁共振成像、超声成像、放射 性核素成像以及光学成像设备的物理基础、成像过程、成像 原理、数字图像处理方法、图像重建方法以及影响图像质量 的因素，知识比较抽象。通过信息化的教学手段将图片、动 画、幻灯、录像等教学资源提供给学生，在整个过程中以学 生为主体，充分调动学生的学习主动性和积极性，启发学生 的科学思维。借助信息化教学技术的直观效果让学生更好地 理解理论知识，从而逐步提高学生对新知识的掌握能力，同 时丰富多彩的信息化资源为学生提供了广阔的学习空间，有 效地吸引了学生的注意力，让学生更好的理解和掌握更多的 知识，最终达到学生综合能力的培养。基于上述分析，将信 息化教学的理念引入到医学影像成像原理课程的教学中，通 过信息化网络教学平台实施教学，并对使用信息化教学前、 后两届学生的学习情况、知识点掌握情况、重难点理解情况 进行对比分析，验证使用课程信息化网络教学平台后的教学效果、学习过程的操作可行性，同时在实施的过程中不断地 完善信息化教学设计，让学生在有限的时间内接受更多的医 学专业知识，达到更好的教学效果［４］。

１实施的基本情况与准备 １.１实施前准备以学院网络教学平台为支撑，通过对 医学影像成像原理课程信息化教学建设的研究，以及对同类 院校开设本课程的教学单位进行调研，确定适合医疗仪器与 维修技术专业和医学影像技术专业学生的信息化资源：教学 课件、视频、Ｆｌａｓｈ动画等，最终将上述信息化资源发 布到学院网络教学平台中，作为开展信息化教学的基本资源， 并制定信息化教学的实施方案。１.２样本选择及实验分组 本研究以２０１４级、２０１５级医学影像技术专业和２０ １３级、２０１４级医疗仪器维修技术专业两个专业的两届 学生为研究对象，其中２０１４级医学影像技术专业和２０ １３级医疗仪器维修技术专业学生未采用网络精品课程平 台进行教学，２０１５级医学影像技术专业和２０１４级医 疗仪器维修技术专业学生为采用网络精品课程进行教学。将 ２０１４级医学影像技术专业学生记为Ａ１组，２０１３级 医疗仪器维修技术专业学生记为Ａ２组；
２０１５级医学影 像技术专业学生记为Ｂ１组，２０１４级医疗仪器维修技术 专业学生记为Ｂ２组。１.３研究方法针对医学影像成像原 理课程的特点，将课程分为模拟Ｘ线成像、数字Ｘ线成像、 ＣＴ成像及ＭＲ成像４个模块，以学生学习进度、模块测试情况、学期学生成绩作为学生学习效果的评判指标，同时采 用问卷调查、对比测试等方式，对两届学生的情况进行对比 分析。

２实施的模式和方法 ２.１实践研究的第一阶段医学影像成像原理课程对２ ０１３级医疗仪器维修技术专业和２０１４级医学影像技 术专业学生仍然以传统的教学模式为主，在教学过程中也加 入了一些信息化的教学资源，但没有专门的网络平台供给学 生使用，只是通过班级ＱＱ群、邮箱等形式为学生提供资源。

２.２实践研究的第二阶段对２０１４级医疗仪器维修技术 专业和２０１５级医学影像技术专业的学生采用网络教学 平台并进行有效的组织实施应用。本平台主要分资源学习模 块、讨论模块、任务管理模块、考试管理模块及评价模块。

其中资源学习模块主要是用于课前给学生提供资源，包括课 件、视频、Ｆｌａｓｈ动画以及课程的一些学习指导、相关 练习等（见图１）。在学生学习的基础上可以进入讨论模块 进行讨论（见图２），讨论模块既可以由教师发起并管理， 也可以由学生组织在特定的模块内留言讨论学习，学生可以 针对课前学习的内容进行讨论，并可以对其他人的内容正误 进行评价。当然，在交互讨论模式教学中，需要教师进行有 效的引导，确保满足课堂教学的需求。任务管理模块（见图 ３）可以根据课堂教学情况，发布一定的后续任务，任务的 安排既是对课堂教学进行补充，也是检验学生课堂掌握情况的测试。考试管理模块（见图４）是通过阶段性的测试，可 以自行设置测试时间、从试题库（见图５）随机抽题，同一 个班级可以设置不同的分组，不同组别之间题目可以不一样， 这样既保证了测试的顺利进行，也保证了测试的有效性。评 价模块可以自动统计课程学习过程中每一环节的学生学习 情况，以及每次练习和测试的成绩情况，在教师课程管理界 面可以轻松了解课程的学习情况。２３课程信息化教学效果 综合评价的分析分析选取的两届学生，其中Ａ１组共１５５ 名学生，综合评价等级为Ａ的学生４３名（２７７％）、等 级为Ｂ的７１名（４５８％）、等级为Ｃ的４１名（２６ ５％）；
Ａ２组共１７８名学生，综合评价等级为Ａ的学生 ５８名（３２６％）、等级为Ｂ的８８名（４９４％）、等 级为Ｃ的２９名（１８０％），分析见图６。其中Ｂ１组共 ２７名学生，综合评价等级为Ａ的学生１０名（３７０％）、 等级为Ｂ的１１名（４０８％）、等级为Ｃ的６名（２２ ２％）；
Ｂ２组共２７名学生，综合评价等级为Ａ的学生１ ３名（４８１％）、等级为Ｂ的９名（３３４％）、等级为 Ｃ的５名（１８５％），分析见图７。从分析图６和图７可 以看出，使用信息化平台后，学生的综合评价等级为Ａ、Ａ ＋Ｂ的比例均有所提高，等级为Ｃ的比例均有所下降。通过 课程的实施和评价分析可以看出，采用信息化教学模式后， 学生的学习成绩明显优于传统的课堂教学，但从教学过程的 实施发现，教学效果的提升还取决于教学方案的设计、教师的教学组织。同时还需加强学生在学习过程中的自学能力、 知识运用能力，以及在讨论过程中对信息的检索能力和科学 研究能力等，从而使学生的综合能力得到全面的培养，更好 地发挥网络教学平台的优势，取得更好的学习效果。

３医学影像成像原理课程信息化改革实施与结果的反 思 通过对两届学生的对比，不仅对课程信息化网络课程的 建设进行了实践检验，对课程的学习形式的可行性、操作性 及实用性也进行了检验，同时也对信息化网络平台进行修正 和完善。由于本课程的信息化网络教学平台刚刚建设和使用， 只用了一届学生作为样本，但仍具有一定的代表性和参考价 值。借助信息化网络教学平台作为媒体，使之成为转变学生 的主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知 工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和讨 论交流，从而实现有效的学习［５］。课程的教学实施能更 好地完成课程的教学目标，充分体现自主学习、适当的探究 学习和有效的合作学习等整合的学习方式，得到教师和学生 的认可和接受［６－７］。在新时期下，移动宽带网络、物 联网、云计算、智能搜索引擎、移动计算平台、智能手机的 普及为职业教育信息化课程改革提供了新的技术支撑［８］。

基于网络课程的信息化教学可以实现对传统教学模式和教 学策略的全面革新［９］。本研究也存在一些不足，通过调 查发现大部分学生没有自己的电脑，而本平台的大部分模块都支持手机端，也有很少的一部分暂时不支持，这就使得使 用受到一定的限制，这是后期有待进一步完善的地方。