[任务型教学在大学英语中的运用]大学英语教学

任务型教学在大学英语中的运用

在此基础上，使英语语言学习摆脱以往课堂单纯的语言练习 习惯，成为有交际目的的、有意义的、有语境的语言实践活 动。二、任务型教学在大学英语口语教学中的运用原则 在大学英语口语任务型教学活动中，任务的难易程度、 任务完成的进度和准确性等将直接影响大学生的兴趣和积 极性；
任务过程的组织能力将影响到大学生讨论进行的正确 方向和交流的流畅性；
任务布置得是否清晰恰当将影响到大 学生对任务的掌握程度；
展示汇报活动等形式的选择将有利 于大学生充分展现学习的成果，在吸取其他同学的成果基础 上，从中进行新旧、优劣、是非等评价，这些因素的成功与 否与科学合理的任务设置密切相关。因此，在大学英语口语 任务型教学活动中，任务设计者需遵循如下相关原则，以达 到预期教学中的实践效果。第一，可操作原则。在大学英语 口语任务型教学活动中，任务设计者首先应充分考虑到任务 设计在英语口语课堂环境中的可操作性，尽量避免程序过于 复杂、环节过多的课堂任务。设计者要充分根据教学活动中 的具体条件，围绕特定的语言环境和交际目的，科学设计出 教学任务化实施难度适中的相关课内外教学主题活动，为大 学生提供相关的任务操作模式或建议。在大学英语口语任务 型教学活动中，只有具备了可操作性，大学生才不会针对任 务型口语教学满头雾水，以致很多学生因不知从何做起而对 相关口语学习失去兴趣。第二，主体性原则。在大学英语口 语任务型教学活动中，主体性是指大学生在英语口语学习实 践过程中表现出来的地位、作用、能力，即大学生的主动、 自主、有目的的活动的特性和地位。大学生应该是英语口语学习任务的主体和完成者。在大学英语口语任务型教学活动 中，他们在教师的引导下，以团队成员已有的知识为基础， 通过成员间主动积极的辩论、交流、对话和角色扮演等相关 活动，在英语口语的任务完成过程中既能将目的语融会贯通， 又掌握了新的口语知识，进而将学习成果扩展到自己已有的 文化知识中。第三，实用性原则。在大学英语口语任务型教 学活动中，任务型教学是一种教学的实用工具，任务的设计 不能仅注重教学的形式和内容，还要充分考虑教学的效果。

因此，在教学设计中教师要最大可能地为大学生的团队活动、 个体活动创造有利条件，充分利用有限的空间和时间，最大 限度地为大学生提供交流和互动的机会，达到预期的教学目 的和教学效果。第四，原生态原则。在大学英语口语任务型 教学活动中，如果语言脱离本身原汁原味的用法，大学生就 不能顺心的像本族语使用者那样熟练运用英语语言的表达 和功能。因此在学习过程中将原生态的语言情境和语言形式 相关联，增强大学生对英语语言得体性的掌握。第五，真实 性原则。在大学英语口语任务型教学活动中，真实性是大学 英语口语任务教学所输入的教学材料均来源于现实生活中 的真情实景，要求在教学过程中履行任务的情境和任务的设 定和及具体教学活动应尽量靠近于生活实践，使大学生在英 语口语课堂上使用的技能和语言能在生活实际中得到有效 的运用。“真实”在大学英语口语课堂中是个相对性的概念， 其并不否认非真实语言材料出现在大学英语口语课堂任务教学中，因为非“真实”材料从一定程度上可以补充“真实” 性材料的不足之处。第六，趣味性原则。在大学英语口语任 务型教学活动中，兴趣是促进大学生进行自主学习的动力， 通过趣味性的课堂交际活动和任务目的激发大学生的学习 动机是任务型教学的特点。根据任务型教学形式的的多样化， 如采用角色扮演、复述、小组汇报、讨论、预测甚至是改变 故事情节等多种形式可以提高大学生的兴奋阈值，其中，选 取诸如时尚、文化、经济等领域的相关材料也可以避免教学 内容的疲劳。任务的趣味性来自多个方面，如多向的互动和 交流、多人的参与、完成任务或解决问题后的成就感、兴奋 感、任务履行过程中的人际情感交流等。

三、总结 在大学英语口语任务型教学过程中强调培养大学生的 参与性、互动性、主动性、解决问题的能力，具有实用性和 工具性的特点，是其他语言类教学方法的及时补充。在大学 英语口语任务设计中，任务设计者应根据大学生自身的具体 情况，因材施教，综合分析不同任务中影响难度的大小因素， 合理搭配，同时利用必要的辅助手段或提供相应的建议，在 大学英语口语任务型教学过程中将任务难度调整到适当程 度。同时，任务型教学过程中任务设计还应以原汁原味的材 料反映真实情境。任务型教学法能给大学生以新鲜的语言环 境，活跃课堂气氛，培养大学生综合运用语言的能力，其最 大的优势在于对学习动机的影响。给学习者一个问题让其解决或给学习者一个具体任务让其完成，会使学习者在任务完 成后产生成就感，而传统的语言训练常常达不到这样的效果。

因此，怎样激发和保持兴趣是将该教学法付诸实践的过程中 需要任务设计者注意的重点问题。