中职学校班主任困境及对策研究 中职班主任

中职学校班主任困境及对策研究

2强化培训培养 2.1班主任专业化培训体系多元化：第一，建立高等教 育培训体系。高等师范教育的基本任务之一是为中职学校培 养合格的教师。师范毕业生在入职之前，必须具备一定的班 主任专业方面的知识和能力，师范教育应为师范生将来胜任班主任工作夯实基础；
第二，建立校本培训体系。校本培训 本着问题从实践中来，在实践中研究，在实践中解决，在实 践中提升的理念；
第三，建立校际培训体系。发挥上级行政 领导部门的组织引领、策划协调作用，定期组织不同学校的 班主任工作交流或班主任工作观摩，为班主任校际间交流搭 建平台。2.2班主任专业化培训课程体系化。完善班主任培 训制度，就要建立班主任专业化培训课程体系，依据班主任 工作的职责要求、时代发展的需要和学生发展的特点建立系 统性、科学性的培训课程体系。班主任培训课程体系要注重 成人培训的特点，以实践性、体验性培训为主，渗透理论性 培训内容。班主任专业化培训课程内容要以理论知识和实践 知识为主，以现代化的教育手段为辅。2.3班主任专业化培 训模式多样化：第一，“问题”型培训模式。以班主任工作 常见问题的逐步探索解决为线索，带动基础理论和基本方法 的学习，通过学习来指导问题的解决；
第二，“需要”型培 训模式。根据班主任工作的现实需要设计培训内容和培训方 式，有利于增强培训的可操作性和实效性；
第三，“网络” 型培训模式。作为班主任专业化培训的全新途径，网络教育 具有传统教育不能达成的功能；
第四，“反思”型培训模式。

“反思型”培训模式，是研究性学习的有效方式，是指教师 在自我学习、自主学习的基础上，用教育科学研究的方式， 对自己和他人的教学活动的过程、结果进行分析，相互交流， 主动地获取知识、应用知识并解决实际问题，提高自身的教学能力的一种培训方式。

3完善评价制度 3.1注重以自评为主，他评与自评相结合。他评即领导 评、同事评、学生评、家长评。自评是班主任根据他人对自 己的评价以及以别人为参照系来评价自己的同时，个人也对 自己的行为表现进行着主观的分析，结合自我观察、自我分 析来完成自我评价，达到自我促进、自我提高的内在机制， 它比外部刺激更具有持续性和有效性。3.2注重终结性评价 与过程性评价相结合。终结性评价是一次性评价，只重视班 主任工作绩效，忽视管理过程，其功利性和片面性显而易见。

而过程性评价是把评价体现在教育的全过程，是多次反复的 评价，其中包括了终结性评价。终结性评价与过程性评价相 结合，在评价内容上体现完整性和过程性，才能准确而公正 地评价班主任工作效果。3.3注重定量评价与定性评价相结 合。定性评价是指采用开放的形式获取评价信息，运用定性 描述的方法做出结论性的评价。定量评价是指采用结构式的 方法，预先设定操作化的评价内容，收集并量化评价对象的 信息，运用数学方法作出结论的评价。

4构建学习型组织环境 4.1通过学习型组织环境的构建，树立全新的学习理念。

首先是自己学会学习、学会终身学习，然后才能教育、引导 学生学会学习、学会终身学习。当今时代各个方面的知识更 新得特别快。因此，必须不断地加紧学习，随时更新自己的知识面，提升自己的专业知识结构，唯此才能适应新的教学 发展需要，不断提升班主任专业化水平。4.2通过学习型组 织环境的构建，丰富班主任的知识储备。随着科技的高速发 展和信息的迅猛增长，当今时代各学科知识不仅高度分化， 而且高度综合，各门学科之间的联系日益密切。在任何一门 学科的教学过程中，必然涉及到其他相关联的知识。因此， 具备丰富的知识储备是出色完成教育工作的基本前提。4.3 通过学习型组织环境的构建，提高班主任的学习能力。在教 育过程中，班主任对学生的影响必然是全方位的，他所掌握 的知识不能只局限于所教的学科，必须对相关学科和知识有 所掌握或了解。班主任必须具备较强的学习能力，要认识到 我们的知识再渊博，也只是知识海洋中的一滴水。4.4通过 学习型组织环境的构建，提升班主任专业化水平。班主任作 为一个知识的传播者和学习知识的引导者，不仅应该拥有丰 富的知识储备，还应当拥有促进学生发展的专门知识。4.5 通过学习型组织环境的构建，增强班主任的专业能力。班主 任可以通过学习型组织环境的构建，通过不断的学习和探索， 提高基本素质和专业能力，更好地教书育人。

5结束语 中职学校班主任专业化的实践才刚刚起步，专业化理论 还在建设阶段。只要有国家政策的保障，有社会各界的大力 支持和认可，有全体中职班主任的孜孜以求，中职学校班主 任专业化的发展一定会“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，推动中职教育在新的历史起点上科学发展，必将为中华民族 的伟大复兴作出更大更多的贡献！