借助影视促进理解_促进理解

借助影视促进理解

一、通过影视资源，展示背景内容 在语文教学中，向学生介绍文章的背景是教学过程必不 可少的一项程序，这对于帮助学生理解课文内容具有很重要 的意义，而且通过影视资源向学生出示相关的背景资源，学 生接触到的不但是形象的内容，而且也容易引起学生的注意。

例如在教学《克隆技术的伦理问题》时，教师通过影视短片 向学生介绍了克隆技术的诞生与发展以及不同人对于克隆 技术的态度，由于这些内容是通过权威人士介绍出来的，学 生更愿意相信，而且学生的理解效果要远远好于教师的口头 表达。在学习到与人物相关的文章时，可以将主人公的生平 通过影视资源向学生展示出来，由于内容相对来说比较集中， 而且展示的内容也比较多，学生会对人物有一个更加全面的 认识，这对于学生理解人物特征是很有帮助的。当然通过影 视资源向学生出示背景知识有几点还需要教师注意。首先， 教师要认真选择影视资源，虽然现在的影视资源非常丰富， 但是直接能拿来用的却不多，具体用哪些，教师必须进行筛 选与加工。其次，在播放影视内容时，要告诉学生要播放什 么内容，注意哪些内容，要不然学生就不会注意到，甚至在播放时对于一些需要重点注意的内容，可以穿插教师的讲解。

最后，播放结束后，教师要引导学生对影视资源当中的一些 内容进行回顾，以加深印象。

二、借助影视资源，引导学生提出问题 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重 要。”语文教学过程中也需要学生提出问题，虽然让学生提 出一个问题不是多困难的事，但是要注意引导学生提出有价 值的、有深度的问题就很困难了。其实在教学过程中完全可 以借助影视资源来引导学生提出问题。

方法一：集中展示相关内容，帮助学生提出问题。例如 在教学《闰土》时，可以将闰土在不同年龄段的形象向学生 呈现出来，学生就会自然提出这样的问题：为什么闰土从少 年到老年会有这么大的变化，这种变化是怎样产生的？学生 有了这样的疑问，他们就很愿意自己去探索答案，而且也促 进了学生思维的发展。

方法二：也可以将一些细节进行对比，引导学生提出问 题。例如在教学《范进中举》时，教师将胡屠户在范进中举 前后所提出东西的不同细节展现于学生眼前，学生一下就看 出了不同，自然也就产生了疑问：为什么在范进中举前他提 的是猪大肠，中举之后提的是猎头。学生提出问题之后，也 会自觉地进行思考。

方法三：借助影视中人物提出问题。通过人物的语言是 塑造人物性格的重要方法，为了突出人物性格，将文学作品改编成为影视作品时对人物的语言会进行一些处理，这样文 章当中矛盾冲突就更加的集中，如果我们能将这些矛盾表现 的关键语言提出来，让学生去想一想影视作品当中的人物为 什么会这么说，就等于将学生放置于影视作品当中，回答影 视当中人物提出的问题时必须得将课文内容快速地进行整 理，这样反而促进了学生对于文章的理解。

当然借助影视作品来引导学生提出问题，首先，要考虑 通过影视作品来让学生提出什么样的问题。诸如一些依靠学 生知识积累便可以提出的问题就不需要借助影视资源了。其 次，利用影视资源引导学生来提出，所选择的内容一定要有 矛盾冲突，这样才能引导学生去提出有价值的问题。最后， 注意播放的时机，要在学生有了疑问时再呈现出来，影视资 源毕竟起的是引导作用，学生有了疑问还得让学生表达出来。

三、借助影视资源引导学生深入探究 由于受到一些条件的限制，学生对于一些内容理解不深 入，或者是学生题解时范围过于狭窄，而引导学生深入思考， 就需要其他的声音来引导。例如在教学《藤野先生》时，在 学习完了开篇的内容之后，学生一致认为鲁迅先生会因为在 日本的中国留学生少而受到礼遇，但是通过引导学生观察日 本人对待留学生态度的影片时，学生明白了，虽然日本人不 反对中国留学生，但是他们是看不起中国留学生的，这也就 为让学生进一步理解为什么鲁迅先生对藤野先生十分怀念 的原因了。借助影视资源来引导学生深入探究时，除了选择与主题相关的内容，还可以选择一些“周边”的内容，例如 在教学《范进中举》时，老师通过影片让学生来观看周学道 对待范进的态度，来让学生体会旧体制对人性的扭曲。

把与课文内容相关的影视资源搬到课堂中来，使抽象的 文字描述转化成了更易于学生接受的影视作品，但是这不能 说影视作品的播放就可以替代教学。在教学过程中，教师要 认真考虑选择哪些内容，怎么用，要达到什么效果，怎么去 引导学生认真观察影视作品，如果影视作品达不到预期目标， 又当如何去引导。只愿教师在课前多准备，使课堂根据学生 的反馈及时进行调整，通过借助影视作品提升教学效果，以 期目标更好地实现。

（李发成 甘肃省张掖市甘州甘浚镇西洞学校 734019）现代语文(教学研究)