【浅谈数学教学中学生的个性化学习】

浅谈数学教学中学生的个性化学习

一、确定个性化的学习目标 学习目标是学生学习过程中的灯塔，可以给学生指引行 进的方向，并能给学生的学习提供源源不断的动力。在数学 课堂中实现学生的个性化学习，首先要确定个性化的学习目 标。在传统的数学教学中，教师将学生视为一个群体，赋予 这个群体同样的学习时间、学习方式、学习步骤和学习评价 等，没有考虑到这个群体中的个体差异，导致最终的教学目 标都是相同的。因此，个性化学习能够有效改变这一情况， 将每一个学生视为独立的个体，考虑到个体的差异，赋予不 同的学习条件、学习方法和学习过程，这样学生的学习目标 也就各不相同。笔者认为，要想在数学教学中实现学生的个 性化学习，教师可以实行“双目标制”，即一个是基础性目 标，另一个是倡导性目标。基础性目标主要针对学习能力一般和学习能力较差的学生，即国家制定的小学数学课程学习 目标；
倡导性目标则是针对学习能力比较强的学生，使他们 在实现国家制定的学习目标的基础上向更高层次目标迈进。

虽然可以制定“双目标制”，但是教师不能以此对学生进行 约束，而要将这两个目标制作成文本形式发给学生，让学生 根据自己的需求和自己的学习基础、知识储备去自主选择。

另外，教师要给学生提供更大的选择空间，并且给学生足够 的时间去完成学习目标，也允许学生在学习过程中根据实际 情况调整学习目标，尽可能做到“下要保底，上不封顶”。

二、设计个性化的学习内容 数学具有较强的逻辑性和严密性，如何才能使学习内容 体现个性化，这是困扰很多数学教师的一个重要问题。实际 上，让学习内容成为一个开放的系统，给学生提供更大的选 择空间，就能体现学生学习的个性化。例如，教师可以给教 学内容赋予情趣，达到让学生进行个性化学习的目的。数学 源于生活，高于生活，回归于生活。而且，数学知识具有悠 久的历史，是人类文化的沉淀，学习数学就是将这种沉淀传 承下去，因此难免脱离生活，让学生感到数学学习枯燥乏味。

笔者认为，教师可以将数学与社会发展以及学生的实际生活 相结合，激活学生已有的生活经验，赋予数学生命活力，这 样不仅能激发学生的探究兴趣，还能实现学生的个性化学习。

例如，教学“长方形面积计算”这一内容时，教师可以给学 生布置这样的学习任务：“回家设计并布置自己漂亮的卧室。”学生在布置自己卧室的时候，就要涉及面积的计算， 从中掌握了所学知识；
学生在布置卧室的时候，涉及画图、 选材和设计等方面的知识，这就深化了学生对书本知识的理 解和掌握，同时也体现了学生的个性化学习。学生在完成这 样的学习任务时，不仅体验到了数学学习的价值，也品尝到 了个性化学习的乐趣，从而产生强烈的探索欲望和学习动机。

三、形成个性化的学习方式 学习方式决定了最终的学习效果。要想实现学生的个性 化学习，教师必须引导学生形成个性化的学习方式。个性化 的学习方式是指学生根据自己外部的学习环境、学习风格以 及内部需求自主选择学习方式，简单地说，就是让学生做学 习的主人。笔者认为，教师在这个过程中要给予学生充分的 尊重，让每个学生都形成自己的学习方式和学习风格。如有 的学生喜欢自学，有的学生喜欢讨论，有的学生需要教师的 指导，而有的学生喜欢沉思……在这个学习过程中，学生的 个性就会充分显现出来，教师要做的就是给予学生充分的尊 重，让学生选择自己喜欢的方式进行学习。例如，教学“统 计的初步认识”这一内容，在统计数据时，学生有自己的统 计方法。如有的学生通过画标记统计，有的学生通过画“正” 字统计，有的学生直接记数字……无论哪一种统计方式，只 要不影响最终的统计结果，教师都不应强加干涉，而要给予 学生充分的尊重，这样有利于学生潜能的开发，使学生真正 理解和掌握所学的知识。