依托课内资源提高课外阅读有效性 课前准备的有效性

依托课内资源提高课外阅读有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）03A-0042-02 学生阅读、写作水平的提高，悟性的启迪，仅靠课内的 学习积累是远远不够的，还应当依赖课外阅读质与量的保证。

语文新课程标准对学生课外阅读量有明确要求：“小学生的 课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。” 在质上也明确提出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种 阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验， 发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴 赏文学作品，丰富自己的精神世界。”在对小学生课外阅读 实践活动进行研究的过程中，笔者学习全国特级教师张祖庆 《为什么读了那么多书，作文还是写不好》一书，从中受到 很大的启发。现结合教材特点，把相关的课外阅读纳入单元 教学中，使课内、课外两种形式进行优势互补，使课外阅读 成为是课内教学的延伸，提高学生的语文水平。

一、低年段起步阶段激发学生阅读的兴趣 学生们天生对新奇的事物感兴趣，对于阅读也不例外。小学低年级起步阶段的课文篇章简短、插图精美，学生无论 是朗读还是看图，都是一件身心愉悦的事情。教师要在阅读 起步阶段保护和激发学生的兴趣，让学生们热爱阅读。

1.巧用故事悬念诱发学生阅读。人人爱听故事，尤其是 小学生，一听到教师讲故事个个迫不及待想一听为快，喜悦 之情溢于言表。教师在引导学生们进行课外阅读之前，可先 讲一讲书里的故事，如讲一讲“阮威晒衣”的故事引导学生 学习《弟子规》。随着教师声情并茂地讲述，学生们被带入 一个全新的、神奇的阅读世界里。正当他们在认真聆听、想 象之中时，教师顺势向学生推荐相关读物，便于学生阅读， 相互之间进行交流，收到良好的教学成效。

2.定期交流课外阅读感受。教师每周要利用一节课以上 的时间，安排师生交流阅读心得。刚开始时，可以先由教师 讲自己阅读的方法、方式以及阅读的收获体会，以便学生容 易理解和模仿，激起学生情感上的共鸣，促使学生们产生更 强烈的阅读欲望。如元旦将近，教师可以组织学生阅读有关 新年的诗词或文章，在交流课上鼓励学生大胆地对比、鉴赏 他人的作品，激发学生主动广泛进行课外阅读的积极性。

3.设置课外阅读展示平台。教师将学生们通过课外阅读 的收获（摘抄、心得等），在固定的场地进行展示，并做到 定期更换。当学生们看到自己的作品被展示出来，得到大家 赞扬，那种高兴感和满足感不是我们成年人所能感受到的。

学生们有了课外阅读的兴趣，才会将“要我读”真正变成“我要读”。

二、各年段要了解学生的课外阅读需求 论语说“取乎其上，得乎其中；
取乎其中，得乎其下”， 学生进行阅读追求的是“取乎众上，得乎其上”的效果。教 师尊重学生的阅读习惯，引导学生接触更多相关年龄段适合 阅读的优秀书籍，注意要在尊重学生阅读习惯的基础上加强 引导，让学生尽量接触高品质的书籍。教师可以参照南宁市 教育科学研究所推荐的阅读书目，也可以参照权威教育网站、 杂志、名家、名师的重点推荐，如人民教育出版社及《小学 语文教学》推荐书目，还可以将推荐阅读和自主阅读相结合， 提高学生课外阅读的有效性。对于部分学生对教师（名家等） 推荐的书籍有读不懂的，可以暂时放一放，让学生们随着阅 读能力的增长和阅历的增加，自然而然地增加阅读量。学生 喜欢上阅读之后，教师的推荐阅读和学生的自主阅读应做到 相辅相成，另外有条件的家庭应每天安排半小时以上开展亲 子阅读，这样才能取得良好的阅读效果。

三、课内阅读点拨引导，在学中悟法（一）在阅读中寻 找内在规律，建立文体意识 （二）在阅读交流课中提高语言运用能力 1.课前准备：课前播放歌曲《故乡的云》。

2.创设情境导入。

师：大家知道这首歌表达的是什么样的情感吗？对，思 乡的情感。故乡在游子的心里，永远是最令人梦牵魂萦、最温馨的地方。思乡之情是人世间最美好的情感。围绕课文第 二单元的思乡主题，我们学习了许多文章，有王安石的《泊 船瓜洲》、张籍的《秋思》、纳兰性德的《长相思》，还有 陈慧瑛的文章《梅花魂》等（课件出示）。课后，老师也布 置大家阅读了许多有关思乡题材的文章，大家都读了吗？这 节课我们就来交流读后的收获和感受，请大家齐读课题。

3.交流阅读感受。

师：你读了谁的什么文章？ 师：读后你有什么收获或感受？四人小组交流一下（师 巡堂）。

汇报交流：
（1）预设一：述乡情 师：各小组推选一位代表发表自己的阅读感受。

师：还有谁读了相同的文章有不同感受？谁还读了不同 的文章，也有相同的感受，请你也来说一说。

（2）预设二：悟方法 师（点拨）：给你留下印象最深的是文中的哪些描写？ 师：刚才大家交流得不错，有很多同学肯定从中受到了 感染，也急切想交流自己的收获，还有谁想说？站起来就说， 有什么说什么，没有对与不对，最重要的是积极参与交流就 好。

（3）预设三：师生交流 （课件出示当地（壮族）作家的作品）师：老师被大家积极的表现感染了，也想和大家分享我 的收获。我读了许多思乡的作品，其中一首诗是壮族作家梁 志礼写的，这首诗深深地打动了我。（出示诗歌） （4）感情朗读 师：老师也和你们一样，感受到了这份浓浓的乡情。现 在，全班分为两个组，合作读一读这首诗歌，把它记在脑海 里。

（5）推荐作品 师：你还读过哪些我们壮族人思念家乡的文章？老师可 以给大家推荐几篇。

4.总结 师：今天我们分享了许多阅读思乡文章的感受，进一步 感受了游子那浓浓的思乡之情，同学们，你心中的故乡又是 怎样的呢？（学生自由交流） 师：是啊，只要我们用心去体会，仔细观察故乡的美， 以后无论走到哪里，故乡就在我们心里。

师：当我们远离家乡，思念故乡的暑假，我相信这些景、 这些事都会不断地涌现在我们心头，到时你也可以运用学到 的方法，去寄托自己的思乡之情。

板书：
浓浓的乡情 借景抒情 叙事抒情借物抒情 写景叙事融为一体抒情 课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础， 课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥 教材的优势，依托课内资源，把学生的阅读兴趣延伸到课外， 把课堂教学与课外阅读有机结合起来，切实加强对课外阅读 的指导，促进学生养成课外阅读习惯。