[新课改下对高中物理实验教学模式的思考] 新课改教学模式有哪些

新课改下对高中物理实验教学模式的思考

高中物理作为一门以实验为基础且应用性很强的自然 科学，能够很好地培养学生的逻辑思维能力和创新能力，激 发学生的创新和探究热情，是基础教育中的一门重要学科。

新课程改革的不断推进与发展，对我国基础教育产生了巨大 的影响，并且日益彰显出其先进性和适应性。高中物理实验 教学在新课改背景下如何紧跟发展趋势，提高教学水平，提 升教学质量，现已成为社会各界广泛关注的热点问题。笔者 就高中物理实验教学过程中的课堂授课、多媒体应用、教师 角色以及课程评价进行探究，并根据探究结果进行总结和分 析。

一、课堂授课课堂是知识传授的主要途径，无论是在传统教学过程中 还是新课程改革过程中，教师需要通过课堂集中将知识教授 于学生，学生也需要通过课堂对知识进行学习与理解。然而 在传统教育过程中，教学模式过于单一，且长期处于应试教 育阶段，无法在一定程度上提高学生对知识的消化、理解以 及创新能力，新课改背景下强调改变课程中过于注重知识传 授的倾向，而应当以学生为主体，帮助学生真正掌握课堂中 所讲授的知识。高中物理实验教学是一门实践性很强的学科， 除了学习必要的理论知识外，还要求学生通过操作物理实验 进而发现和探究相应的物理现象和规律。

因而，教师除了为学生讲解必要的理论知识外，还应当 以学生为主体，以教师为主导，根据学生的认知规律，在学 生学习知识的过程中做出正确的引导，帮助学生更好地去理 解和掌握相关知识，摒弃传统教育过程中的应试教育理念。

另外，兴趣可以激发学生对学习的热情，在新课改环境下， 教师应当积极探索新的教学方法，增加授课过程中与学生的 沟通和互动，把握学生对知识的理解和掌握程度，因人而异， 因材施教，然后再从整体水平的基础上开展接下来的教学内 容。

二、多媒体应用随着科技的发展和进步，多媒体技术广泛发展，现今已 经基本普及应用到所有的教学活动中。过去的高中物理实验 教学，受传统教育模式的影响，思维局限性比较大，而多媒 体技术的引入和应用，使这一局限性得到了很大改善，促进 了物理实验教学质量的提高。教师可以运用多媒体更形象地 对知识进行讲解，另外，一些需要在理想状态下或者当前条 件无法进行操作的实验，都可以运用多媒体技术进行虚拟实 验，让学生更直观、更形象地了解并理解实验过程。

然而，多媒体技术的运用并非完全有益无害，在教学过 程中，经常运用多媒体技术会使老师和学生对其产生依赖， 从而减少实际动手的机会。在高中物理实验教学过程中，很 多实验都需要学生亲自动手去操作，才能更好地理解相关知 识，同时也有助于提高学生的思维能力和动手能力。因而应 当合理利用多媒体技术，根据教学的情况和需要，灵活、有 度地运用，并且在此基础上，寻找最为科学的教学思路与方 法，更好地服务于学生，帮助学生更好地学习和掌握相关知 识。

三、教师队伍 任何教学活动的进行都离不开教师队伍，教师是教学活 动的践行者，是对课程内容重新构建以及对知识具体化的执行者，教师与学生群体亲密接触，教师队伍的好坏直接影响 到教学活动的进展与质量。因而在新课改过程中，教师的地 位与力量不可忽视。然而教师队伍质量好坏并非完全取决于 整体学历水平的高低，而是应当能够言传身教，真正能够从 学生主体的角度出发，根据学生的心理特点和认知情况，做 出符合学生学习规律的教学计划，并根据新课改的要求，增 进师生之间的沟通与交流，更深入地了解学生的学习情况和 知识的掌握情况。

新课改环境下，不少教师热衷于教学形式的创新，使教 学课堂“热闹”许多，也尽量避免过去传统教育理念中“填 鸭式”的授课方式，然而教学的目的最终是为了教育，最终 评判教学质量的还是学生对知识的理解与掌握情况，并且如 果只一味追求热闹的课堂气氛的话，对于教师自身来说也并 非是一件好的事情。在教授专业课程的过程中，教师应当有 明确的教学目标和教学计划，在增进师生之间沟通与交流的 过程中应当注意自身的主导作用，另外除了注重学生对知识 的掌握程度外，还应当注重对学生心理及人格方面的引导， 使学生得到全面发展。

四、课程评价 在传统教育过程中，应试教育的理念根深蒂固，在基础教育过程中往往偏向于对知识的记忆，高中物理实验教学是 一门操作性和实用性都比较强的课程，对于某种实验现象和 实验结果的理解和掌握并非就能够达到真正教育的目的，考 试成绩的高低也并不一定能够对学生的优劣程度做出定性 地评判。因而教师应当摒弃“通过成绩判学生好坏”的观念， 而应当一视同仁，帮助所有的学生健康成长与发展。

课程评价是授课结束后学生根据自身的学习与感受情 况对所学课程做出的评价，课程评价能够更好地帮助教师了 解学生的学习情况，以及对授课方式、授课计划等做出及时 地调整，迎合学生的实际需要。然而不少教师忽略了课程评 价的实际意义，并且有的教师误认为课程评价的好坏实际上 是对教师本人的评价，这种对课程评价的认识是偏离实际教 育目的的，无论是教师还是学生，乃至学校在使用课程评价 之前都应当摆正对课程评价的认识和态度。

五、结语 新课程改革的施行与推进，对我国基础教育提出了新的 要求和挑战，教师队伍作为教育的引导者，应当积极根据新 课改的要求，大胆探究和尝试，不断探索新的能够符合时代 进步要求的教学方式和教学计划，真正做到以学生为主体， 以教师为主导，帮助学生更好地掌握基础知识，激发学生的动手能力、创新能力和逻辑思维能力，使学生能够得到全面 健康地成长与发展。