[引领学生自主学习]

引领学生自主学习

一、激发学生自主参与 学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知 识和经验为基础的主动构建过程。教师要善于抓住教材所蕴 含的有利因素，激发学生学习的积极性和主动性。在学习“种 子发芽”的内容时，我向学生提出问题：要让完好的绿豆种 子发芽，需要哪些条件，而且是必须具备的条件？ 把问题 从种子发芽具体到绿豆种子发芽，使学生的讨论更有针对性， 而且更合理，因为不同种子需要的条件是有区别的。当学生 分组讨论完进行方案汇报时，一位学生觉得发言同学的设计 不合理，迫不及待地站起身说出自己的看法。

这一行为乍看违反课堂纪律，干扰他人的正常交流与思 路，但这又何尝不是积极思考的体现呢？我立刻意识到，如 果直言批评，可能会打击他的积极性。何不让他参与设计， 演示研究方法，换位思考，请更多的学生担任“老师”？事 实证明，这样做很成功。事后学生反映，不仅体会到了“当 老师”的喜悦，也感受到站在讲台前的紧张与刺激，更有成 就感，特别希望有更多的机会参与到类似的学习活动中。

课程改革强调唤起学生的主体意识，开发人的智力潜能，促进他们生动活泼地成长。教师可以让更多的学生“当老师”， 使课堂氛围更活跃一些，民主气氛更浓厚一些，激发他们勇 攀知识高峰的动力，使他们真正投入到探究过程中，成为学 习的主人。

二、营造自主学习氛围 曾经教过一届学生，虽然毕业多年，却一直甚为怀念 ——在即将毕业的那个学期，这些学生没有往届生的浮躁， 而是一如既往地静心学习。

众所周知，六年级《科学》下册的最后两个单元，教学 内容少，教学要求和目标也相对较低，相比以前可动手操作 的内容也少，这样设计，大概是考虑学生毕业前夕的各种活 动较为密集。对这样的学习内容，学生的学习兴趣不高，结 果教师教得累，学生学得累。

怎样破解这种僵局呢？ 在《宇宙》单元的教学中，我仔细研读了本单元的教学 目标、教学重难点，把原来的8 篇课文进行了重新编排和梳 理，整合成《神秘月球》《太阳系家族》《银河之旅》《未 解的宇宙》四课，让学生自由组合成“专家团队”，选择最 感兴趣的主题并提前做好相关准备工作，再用自己觉得合适 的方式与全班同学分享。

到上课的时候，学生带着自己的iPad，展示着各种课件、 软件，有的还准备好了PPT、发言稿，甚至模仿节目主持人、 科学家，一本正经地介绍各种天文奇观。台下的学生听完授课后，纷纷提出疑惑，请“ 专家团队”解惑。我也坐在学 生中间，参与他们的活动，并且作为观察者对他们的表现进 行评定。

原先还很担心课堂会失控，于是在课前单独与一些学生 沟通，真诚邀请一些不太积极或者过度积极的学生代表参与 这项尝试。出乎意料的是，几次活动下来，学生很感兴趣， 课堂气氛很活跃，课堂互动非常有成效。

如今，每当这批孩子回母校时，他们总会想起那段兴趣 盎然的时光，想起自主学习的快乐。

三、组织学生自主合作 一个班级学生的学习能力是参差不齐的，在教学过程中， 教师应当尊重学生个体之间的差异，智慧地发现他们的特点， 努力做到因材施教，循序渐进地使每一位学生都不同程度地 得到发展。

在实际教学中，教师要通过观察和分析，有意识地让不 同类型的学生自主合作，形成一个有效的团队，调动各自学 习的积极性、主动性，让每个人的闪光点都得到表现，并通 过相互之间的平等合作，解除思想上的顾虑，收获更多。有 效的自主合作学习，发扬了教学民主，有助于人人参与，各 抒己见，互相启发，取长补短，能强化教师与学生、学生与 学生的信息交流，切实促进学生知识的发展和能力的提高。

课堂上，当学生遇到学习困难时，教师不应该简单地把 解决问题的方法、答案直接告诉给学生，而应该组织学生进行思考、讨论，促使学生在多向交流中主动获取知识。教师 要通过组织小组自主合作进行交互式、反馈式研究，使每一 个人都把自己的研究心得进行展示，寻求小组成员和班级成 员的理解，获得更多同学的认可。四、依托评价促进自主学 习每个人都喜欢被人表扬，都希望得到别人的赞美。针对学 生的这一心理特点，教师应当积极捕捉学生身上的优点，加 以鼓励。教师要建立合理的评价机制，引导学生从独立思考、 合作学习、课堂展示、课后拓展等各方面评价自己和他人， 助推自主学习。

首先，每个学生都有评价他人和自我评价的权利。学生 开展自主学习时，教师可以提前下发一张“ 评价单”，栏 目和内容也不用太多，如“ 小老师”的思维是否清晰、演 示是否清楚、表现是否得体、团队是否和谐，要求学生以星 级进行评定，并在满意栏中填写哪些方面满意，理由是什么。

还可以引导他们在“ 活动寄语栏”里填上自己的期待，或 者是关于演示内容的补充。最后在“评价等第”栏的“太精 彩了、值得期待、继续加油”三个选项中做出自己的选择。

其次，教师作为学生自主学习的观察者和分析者，也要 时刻关注并评价他们的表现。教师可以针对学生自主学习活 动中的组织者的仪态、语言、团队默契程度、演示内容的合 理性以及参与者的倾听反应、互动参与、有效补充等方面进 行评价，并在课堂结尾提出建议和修改方案，让组织者、倾 听者了解改进的方向，促进后期自主学习水平的提升。最后，教师还要在课后整理学生的“评价单”，反思学 生自主学习活动的得与失，挑选有代表性的“评价单”进行 重点解剖与分析，对他们在自主学习活动中出现的问题和精 彩片段进行总结，反思今后的改进方向。

我时常期待这样一种状态：在一间充满平等与和谐氛围 的教室里，学生通过长期自主学习的知识积累，生动有趣地 开展科学主题的系列探究；
每个主题都有轮值的组织者，每 位组织者都经过前期的充分准备，把最精彩的一面向同学们 展示，其他同学则针对活动情况进行现场点赞、评定；
相应 地，教师更多地只是负责前期主题项目的选择和指导，现场 的观察和评价，课后的分析与汇总，见证每一个成长中的小 主人的可喜变化！ 江苏省苏州工业园区星海小学