【情境教学法在小学古诗教学中的运用】 小学古诗运用题

情境教学法在小学古诗教学中的运用

古诗教学是小学语文教学的重难点，学生由于理解能力 有限，学起来有点吃力。通过情境教学法，教师将学生引入 古诗意境中，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于古 诗意境的营造，对增强理解，陶冶情操发挥着积极作用。在 利用情境教学法施教中，教师应注重对教学方法实施的有效 把握，使学生能从中获取相应的体验，激发学习兴趣，增强 理解认知。情境教学法创设了古诗中所描绘的情境，辅之生 动的文学语言，再现古诗所描绘的情景，使学生仿佛置身其 间，如临其境。那么，如何在小学语文古诗词教学中巧用情 境教学法呢？一、抓住意象，描绘意境 教师利用情境教学法，充分调动有效的教学资源创设情 境，能引导小学生进入其中，进而对所学知识内容有着更多 的理解和认识。在小学语文古诗教学的准备阶段应用情境教 学法，其目的在于使学生明确教学目的，把握教学重难点， 进而深入学习古诗。意境美是古诗最为突出的特点，且每首 古诗中的意境空间各不相同。古诗意境蕴含于古诗诗句中， 小学生在学习古诗中，只有有效把握诗句意境，才能充分发 挥想象，更好学习古诗，以增强教学效果。现阶段，对于小 学语文古诗教学而言，要求小学生掌握生字词、熟记、明确 中心思想和诗句内涵。对此，在古诗教学中，教师有必要施 以情境教学法手段，为学生创设教学情境，使学生受到熏陶。

例如：讲唐朝诗人李白的《早发白帝城》时，课前准备 阶段教师应通过以下方式进行教学情境创设。从该诗整体来 看，是关于景物的描写，如“彩云”“江”“猿”“小船” “山峦”等，通过景物描写，为我们描绘了一幅优美的艺术 画面。所以，教师在教学活动中，首先引导学生对诗中景物 词语进行标识，确保学生在学习过程中能够体会到古诗中营 造的画面，然后引导学生观察课件，并将自身想象与媒体画 面中的图像进行对比，对古诗进行整体感知。古诗是情景交融的，“千里江陵一日还”的诗句，可以充分传递诗人回归 时的愉悦心情。此时，不仅该首古诗的教学目标得以呈现， 而且引导学生进入诗境，为后续教学奠定良好基础。

二、形象再现，激发想象 情境教学法在小学语文古诗教学实施阶段的应用，意在 使小学生更好地体会古诗韵律及节奏，领悟古诗传递的情感。

在教学活动中，情境教学法主要应用于再现古诗意境和激发 学生想象两个方面。

1.古诗意境再现 古诗具有独特的意境美，有效开展古诗教学，既能培养 学生的语文基础知识技能，又能提升小学生的审美能力，使 小学生感受到古诗意境美。首先，在课堂教学中再现古诗意 境极其必要，能增强小学生对古诗的理解。其次，再现古诗 意境，可以充分发挥其艺术感染的作用，陶冶小学生的情操， 增强教学效果。最后，通过情境教学法，小学生能够对古诗 韵律和节奏有更多的认识，进而体会古诗中蕴含的思想情感。

例如：唐代诗人白居易的《暮江吟》和宋代诗人陆游《示儿》 两首诗，其思想情感基调形成强烈反差，这与其创作的历史 时代背景有密切联系。教师通过创设情境，引导学生对两首古诗的内涵进行深入的理解，了解当时的时代背景和历史发 展，有助于拓展学生的视野。首先，《暮江吟》古诗中，在 韵律方面，全文以ong音押韵，平仄交错，音调抑扬顿挫， 全诗给人以明朗、愉快之想象。在该诗的情境教学中，教师 引导学生在脑海中构建古诗意境图，不断对意境加以完善， 与课前意境图构建形成对比，以感受诗人作诗过程中的怡然 之感。其次，《示儿》一诗中，仄声入诗，决定该诗感情基 调的悲怆、苍凉。所以，教师在教学中，可以引导学生通过 手拍桌子的方式进行古诗韵律与节奏感知，进而感受诗人作 诗过程中的低沉情感。如此，通过教学情境创设，学生可以 深刻体会古诗内涵，有利于增强教学效果。

2.激发学生想象 在小学语文古诗教学中，激发学生的想象非常有必要， 这也是语文课堂教学中教师有效应用情境教学法的主要目 的。古诗内容与现代社会生活内容差距较大，且内容深刻， 不易理解，导致部分小学生的古诗学习热情较低。教师在开 展教学活动时，利用情境教学法可以将古诗表达内涵进行意 境塑造，以增强小学生的情感体验，激发小学生的学习热情。

随着教育改革的不断深入，小学语文教学也需注意改变传统 的教学理念，不断挖掘学生的潜能，引导学生从另一角度感 受古诗的艺术美、意境美。例如：在《咏柳》古诗教学中，教学时应注重对学生想象力、创造力的激发，使小学生感受 到春季柳树生命力勃发的景象。首先，教师引导学生想象春 季柳树刚发芽时期的特征；
其次，使学生想象柳树发芽过程 的快速变化；
最后，教师引导学生手绘春季柳树。对于有条 件的学校而言，小学语文教师可以通过多媒体教具，播放春 季柳树发芽变化动态图片或视频资料，使学生在观看过程中， 充分体会“二月春风似剪刀”诗句的动态美。

三、整体回味，意犹未尽 总之，情景交融、寓情于景是小学语文古诗的重要表现 方式，也是诗人传递思想情感的表达。受历史文化因素影响， 小学生对古诗的理解和认知相对较少，难以与诗人建立有效 心灵沟通，使教学效果大打折扣。情境教学法下的古诗教学， 能为学生再现古诗意境，使学生充分感受到意境美，进而增 强对古诗的体会。由此可见，情境教学法运用于小学古诗教 学中，可以增强教学效果，强化小学生认知能力，有助于小 学生终身学习能力的培养。

参考文献：
[1]赖萍.情境教学法在高中英语课堂教学中应用情况的调查[D].东北师范大学，2010. [2]董晓燕.比较阅读在小学古诗词教学中的应用研究 [D].山东师范大学，2015. [3]黄伟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用分 析[J].课程教育研究，2015（08）. [4]朱博文.小学美术课堂情境教学初探[D].四川师范 大学，2014. [5]王娟.激趣教学放光芒 古诗奇葩多幽香——试论小 学语文古诗词兴趣教学法[J].学周刊，2013（15）.