适合中学生探究的问题_数学教学中学生探究能力的培养

数学教学中学生探究能力的培养

心理学家认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者 不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动探求者。因 此，在数学教学中，老师要创设多种条件，激发学生的探究 意识，引导学生主动探究，让学生的学习活动成为他们积极 主动地探究知识的过程，引领学生在一次次的探讨活动中去 获取知识，培养能力。

一、创设教学情境，激发探究兴趣 心理学家指出：探究的欲望是推动学生进行研究活动的 内部动因。也就是说，在传授知识时，如果能激发学生的探 究欲望，让学生对所学的知识怀有强烈的兴趣，学生就会以 积极的态度去参与学习活动，主动探究知识形成的原因，从 而达到理想的效果。因此，在平时的课堂教学中，老师要从 实际出发，结合教材特点，尽量创设生动有趣的教学情境， 点燃学生的好奇之火，激发学生的探究热情，引导学生积极 思考，主动探究。

如在教学《认识体积》一课时，为了激发学生学习的兴趣，我在课的开始为学生播放了《乌鸦喝水》的动画片，伴 随着动听的音乐一起出现的还有优美的图像和有趣的画面， 学生被深深地吸引住了，清楚地看到了小乌鸦把小石子一个 个衔到瓶中，瓶子里的水慢慢升高的情境。整个过程学生看 得清清楚楚、真真切切，生动地展示了小石子慢慢占据了瓶 底的空间，水渐渐升高，为学生理解“体积”的意义作了很 好的铺垫。这时，老师适时提问：“乌鸦为什么能喝到水呢？” 就这样，学生带着强烈的好奇心，进入到“体积”的探索和 学习中，教学效果明显提高。

二、鼓励质疑问难，培养探究能力 俗话说：“学起于思，思源于疑”。学生只有对所学的 知识产生了疑问，才会主动去思考，去探索。在课堂教学中， 我们要鼓励学生质疑问难，引导学生大胆猜想，主动探索新 知识，这样才更利于学生个性的发展。

例如教学“能被3整除的数的特征”时，学生易受能被2、 5整除数的特征影响，容易去看数的个位。对此，教师可以 引导学生自己找一些能被3整除的数，让学生观察、验证。

当学生发现这些数的个位没有明显的特征时，心中充满疑惑， 顿时探求新知的强烈欲望油然而生。这时教师抓住契机，引 导学生继续探究，出示：由1、2、5可以组成哪些三位数？ 这些数能否被3整除？同样再用2、5、6让学生继续验证，使 学生体会到：能被3整除的数的特征不在个位，也与数的排 列顺序无关。究竟与什么有关？就这样，学生一直带着疑问去猜想，去探索，直到发现规律为止，较好地培养了学生的 探究能力和创新意识。

三、巧用激励评价。巩固探究热情 在小学阶段，学生对学习的热情往往不能持续太久，特 别是低年级的孩子，时间一久，面对机械单调、简单重复的 数学知识常常显得无精打采。因此，在课堂教学中，除了通 过生动有趣的情境来吸引学生的注意外，老师更要注意用激 励性的语言，及时地肯定、欣赏学生，激发孩子的探究热情， 增强学生的探究信心，让学生始终以饱满的热情学习数学。

如在教“乘法的初步认识，一课时，为了巩固所学的知 识，我出示了下面的加法算式，要求学生改成乘法算式：（1） 3+3+3+3（2）5+5+5+5+5+5（3）6+6+6+6+3，题目出示后， 对于前两题，学生很快完成了，第3题学生都觉得是不是老 师出错了。我顺水推舟，问：“那怎么改就可以写成乘法算 式了？”孩子们纷纷表示把最后一个“3”改成“6”就可以 了。按理说，学生学到这里也算完成了本节课的教学内容， 正准备“收兵”时，一个孩子站起来说：“老师，这道题不 改我也有办法，可以列成6×4+3。”我大大地表扬了这位学 生，并让他-说说这样写的依据。然后再鼓励学生：这道题 还有没有其他方法了？看谁最聪明，最会动脑筋！在老师的 启发下，学生又投入了紧张的思考中，积极地探索新的方法。

结果，有的学生列出了6×5一3，还有一个学生列出了3×9。

我不得不惊讶于学生的潜能，别看他们才二年级，其实聪明着呢！只要老师能及时的鼓励、表扬，就能激发学生的探索 热情，挖掘学生的内在潜力，鼓励学生大胆探索，从而增强 学生对新知的理解，培养学生的创新意识。

四、开展实践活动。提供探究空间 《数学课程标准（实验稿）》将实践活动作为学生学习 数学的一个重要组成部分。由于数学活动具有一定的开放性、 实践性和自主性，有利于突出学生的实践能力，培养学生的 探究意识。在实践活动中，教师要注重实践活动与学生思维 的有效结合，引导学生在实践中主动去探究知识的形成过程， 调动学生各种感官，在实践中去体验、去探索，培养学生的 探究意识和创造能力。

例如在教学“圆锥体积”一课时，可以一改以往老师单 独实验、得出公式，然后利用公式计算的单调教学方法，让 学生人人动手参与操作，积极主动地进行探究。首先用一组 “等底不等高”的圆柱和圆锥进行实验，再用另一组“等高 不等底”的圆柱和圆锥进行实验，当两次操作后都找不到其 中的关系时，再让学生操作“等底等高”的一组圆柱和圆锥， 学生惊喜地发现原来“圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱 体积的三分之一”。整个操作活动都是学生自主探究、主动 完成的，对操作活动中出现的问题组织学生认真讨论，分析 原因，寻找方法，并根据动手操作的实际情况实事求是地进 行分析，培养了学生积极探究数学知识的能力。通过这样的 活动不仅增强了学生的学习兴趣，而且使学生牢固地掌握了圆锥的体积计算公式，同时还使学生进一步体验到自主探究 的乐趣，品尝到创新成功的快乐。

实践证明：学生获取知识最有效的途径不是老师直接给 予，而是引导学生自己去探索、去发现，学生在一次又一次 的探讨、实践过程中获得的知识远比老师纯粹的讲解更有效、 更扎实。因此，在课堂教学中，教师要尽量采用多种方式引 领学生大胆尝试，主动探究，让学生真正参与到课堂研讨活 动中，努力成为学习的主人。启迪与智慧·教育版