【构建高效语文课堂提高学生语文素养】聚焦核心素养构建优质课堂

构建高效语文课堂提高学生语文素养

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生对语文学习产生兴趣，那么他就会积极主动地学习；
反之，则启 而不发，学而不进，很难达到预期的效果，因此，激发兴趣， 对提高语文课教学质量尤其重要。

二、重视学生主体地位，引导学生自主学习 新课改提倡“自主、合作、探究”的学习方式，“以学 生的发展为本”的教学理念，这就需要语文教师改变以往封 闭式的教学，构建一个有生机、有活力的生态课堂，让学生 主动参与到学习中来，成为学习的主人。比如，在教学《少 年闰土》这篇课文谈到“闰土和朋友的生活时”，有学生就 大胆提出：“只看见高墙上的四角的天空”到底是一种怎样 的生活？这时，我让学生联系上下文并结合自己的生活实际， 进行讨论交流，我发现他们自己发现的问题，解决起来积极 主动得多。

有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”因此， 对一篇文章就应该允许学生有各种不同看法，允许有自己独 特的视角。

这样才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学 生在主动进行语文的自主学习中增进思考力和创造力，真正 成为课堂的 主体。

三、营造和谐课堂教学氛围，促进学生主动探究 学习过程中，留给学生充足的自主活动空间、时间，让 学生充分思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。让学生充分认识到自己的“主体”地位的同时，适时地做好 “引导者”的工作，鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难 的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱“尽信书” “尽信教师”的思维桎梏，并通过与老师、同学的交流激活 思维，培养其创新意识，发展其创新 能力。

当然，教师要积极参与学生的讨论，要以民主、平等的 姿态出现，不能居高临下，压制学生意见，或强加己见于学 生。在申述个人理由时，要鼓励学生大胆质疑、辩论，真正 体现教学的民主、 和谐。

四、关注后进生，实现学生的全面发展 优秀生固然令人疼爱有加，老师难免会特殊关注。然而， 有经验的语文教师都知道，后进生更应特别关注。因此，我 们要善于发现其闪光点，引发求知欲，促其上进。

我们班是一个有将近60人的大班，学生语文基础不是很 好，其中有一个叫小强的学生最让我头疼。六年级了，日记 都不会写，三句话一篇日记，经常会脑子糊涂，字写得也很 差，语文考试从来都是十几分。我没有时间给他一点点地补 习，就天天强制他听写生字词、背课文及课外佳句。上课时 我特意提些很简单的问题让他回[DyLw. Net专业提供代写医 学论文的服务，欢迎光临Www. DYlw.NEt]答，几乎每一次都 是错得很离谱，气愤与无奈之余就罚站罚抄以示惩戒。那天上课他居然积极举手并当堂背诵了《草虫的天地》，让所有 同学大吃一惊。我欣喜万分，毫不吝啬地狠狠地把他表扬了 一番，还让全班同学给了他最热烈最持久的掌声。第二天， 许强写了满满两大版的日记，日记中写道：“每次语文课我 都很害怕，怕老师让我回答问题，答不出来多丢人啊，老师 同学都讨厌，但我就是不会。今天老师又叫我回答了，问的 是我感兴趣的内容，我说出来了，老师表扬了我。我从读小 学三年级时妈妈离家后就没有听到过表扬了，我真是太高兴 了……”虽然写得不是很生动，还有许多错别字，但字字句 句都情真意切，更令人意想不到的是，通过他的不断努力， 期中考试他的语文竟然及格了！ 可见，课堂上抓住一个小小的闪光点，便能扬起后进生 自信的风帆。不是说：教育是“为了一切学生，一切为了学 生，为了学生一切”吗？ 实践证明：语文课堂教学中，教师的主导作用发挥好了， 学生的主体地位重点落实了，学生的语文素养必定会有所提 高，语文教学质量就更不用说了。我期待着在新课程教学改 革形势下，语文课堂能成为我与学生共同提高、共同进步的 娱乐阵地！