生态式教育及幼儿表演游戏有效结合:幼儿园生态

生态式教育及幼儿表演游戏有效结合

长期以来，在传统教学观的影响下，幼儿园已经形成了 把“上课”作为“教学”的惟一合法途径和“重上课、轻游 戏”的倾向，根据统一制定的教学大纲向幼儿系统地传授知 识技能被看作是幼儿园教学的核心任务。游戏在事实上成为 集体的作业教学（即上课）的附庸，变成了有利于知识技能 灌输和训练的手段。即使是被视为幼儿的“创造性游戏”的 角色游戏、表演游戏和建构游戏等，在教师高控制化的指导 下，也成为知识的集体加工过程，变成了变相的上课。在这 种异化的游戏活动中，幼儿的创造精神和游戏的愉悦感都一 起被窒息了。教师把表演游戏作为集体故事教学的一个环节， 作为非游戏活动游戏化的一种手段，正是这种传统教学观的影响和反映。教师们满足于幼儿完整的表演，却忽视了艺术 教育对幼儿的人格、情感、个性、创造能力、以及终生发展 的作用。

二十一世纪的现代社会，需要的是拥有智慧的人才，是 能够顺应社会的发展与时俱进可持续发展的人才，是那些善 于使不同的信息、不同的文化、不同的要素，在自己头脑中 相互交叉和融合，从而不断产生新的思想，新的观念和新的 发明的人才，这样的人才只有通过生态智慧和不断运用生态 智慧的教育，才能获得智慧。当前教育改革最健康的趋向， 是从各科的无限分裂走向新的融合，使各科之间形成一种生 态关系。而所谓生态式教育，是指以一种生态的原理和方法 来思考和解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育 实践的教育理念和教育实施策略。在生态式教育的视野中， 幼儿园的教育目标内容、各种活动的开展、人际的互动、坏 境的设置等都应形成和保持良好的生态关系。而生态式艺术 教育是生态式教育的重要内容，它由滕守尧先主首先提出， 意指一种充分体现和不断运用生态智慧的艺术教育。本文试 图探讨表演游戏中如何为幼儿创设生态式的艺术教育氛围， 从而来认知生态式艺术教育与幼儿表演游戏之间的关系。

一、创设良好的对话环境，有利于幼儿良好人文素养的 养成 生态式艺术教育以儿童的艺术能力与人文素养的整合 发展为总体目标。生态式艺术教育注重儿童的艺术能力与人文素养的整合发展，期待着通过这种艺术教育不仅培养儿童 的艺术能力，还使他们具有关爱、友善、尊重、分享、开放 等健康的品质和健全的人格。表演游戏不是自己一个人的表 演，而是一个合作性的游戏活动。教师们要首先为孩子们创 造出一个互相对话的环境，而不再是以高高在上的权威者自 居，他们与幼儿之间形成了一种平等、和谐的关系。教师们 要能够不间断的获取与幼儿平等对话所带来的自由、轻松的 解放感，并常常能够不时的从幼儿那里获得有益的启发和良 好的体验，能够不间断地感受到幼儿所表现出的艺术感受和 艺术表现方面的良好天赋与直觉。如幼儿在游戏中使用道具， 可以创造性的加上本地的品牌；
在表现人物的喜怒哀乐时， 幼儿也可以加上自己的理解。在这种自主性氛围的熏陶下， 即使是幼儿游戏前的角色分配，也让幼儿自己商量解决，提 倡幼儿关爱他人。当角色分配达到激烈争议时，让幼儿自由 讨论，以或轮流或划拳等的方式来定夺。如此来达到教师和 幼儿成为彼此尊重、共同成长的亲密伙伴的目的。

二、广泛搜集获取多种信息，培养幼儿学会分享经验 生态式艺术教育不再把艺术知识和技能技巧作为儿童 艺术教育的主要目标，甚至上述完整的艺术能力，也只是艺 术教育总体目标的一个部分。我们要改变过去那种只是让幼 儿学会表演的动作、表情等教育方式，而是让幼儿感受故事 里人物角色的真善美，从而进行幼儿人文素养方面的感知。

教师们要辅助幼儿搜寻有关该角色的各种媒介资料，让幼儿自己评说自己喜欢的角色，然后让他们把自己收集来的有关 资料布置在墙饰，并把自己的头像剪接到喜欢的角色图象上， 进行手工制作小人等活动，从而给幼儿提供一个良好的教育 环境。

三、多种媒介综合的游戏内容，让幼儿的创造性表演成 为可能 在传统的表演游戏中，幼儿熟悉文学作品后，就在教师 提供的成品和半成品材料的基础上，开始进行表演。而在生 态式艺术教育中，音乐、美术、戏剧、舞蹈等不同的艺术门 类并不是互相割裂，互不相关的关系，而是以生态的方式相 互交叉融合，彼此相通，互生互补，成为了一种有机融合的 综合性艺术教育，从而构成了生态式艺术教育活动内容的综 合。如电视播放有关包公的电视剧时，幼儿对电视里是非分 明的角色非常感兴趣，常常学着电视里的对话惟妙惟肖。此 时教师们就选择一些《包公审石头》等故事，让幼儿进行自 主表演，幼儿也可以在表演过程中，加入电视剧中的有关情 节，进行创造性的表演，并且根据剧情的需要，自己创造性 做出各种表演道具，以此来达到有效地促进幼儿各方面发展 的目的。

四、生态式表演游戏，有利多学科、多能力的综合培养 生态式艺术教育活动内容综合后，都可以自然、适当地 渗透各种学科的教育等方面的内容。如在表演《白蛇传》的 时候，可以进行经典故事讲读、戏曲欣赏，甚至幼儿感兴趣的脸谱、行当、锣鼓等都可以渗透其中。同时，教师们亦可 以进行有机渗透沉浮的科学实验等，包括在幼儿游戏中考虑 船如何才能在水中行走。这一系列其他学科的渗透，特别是 科学游戏的介入，都会让幼儿对学习产生更大的兴趣。又如 在表演《武松打虎》时，教师们可以为幼儿专门开设相关的 灯像实验课程，让幼儿去了解灯源与物体成像的关系。如此 产生的效果，往往是单纯的表演游戏所无法比拟的。在表演 游戏的一系列活动进程中，艺术感知与体验、艺术创造与表 现、艺术评价与反思等几个基本的环节，往往是一环连一环、 环环相扣、互相交叉渗透的。感知与体验中有创造，创造与 表现中有反思，评价与反思中又蕴含着感知与创造，这种复 杂而又紧密的关系，便构成了完整多样的生态式艺术教育的 活动过程。

综上所言，笔者希望幼儿园的游戏不再是为游戏而游戏， 生态式艺术教育也不要再仅存在于主题活动的内容中，它们 要学会走下神坛，走向一种更基于实际的动手实践中去。幼 儿教师们也要更加有意识地去引导幼儿对外界事物的观察、 发现、探究能力，去更加行之有效的培养他们对外界事物的 兴趣，唯有教师与幼儿的双向互动，生态式艺术教育才能获 得更全面、更广阔的可持续发展。