[生态型大学英语教育改革分析] 大学英语教育改革

生态型大学英语教育改革分析

2.促进英语教学的可持续发展。英语教学包含听力、口 语、翻译、写作等方面能力的培养，这些方面是英语学习生 态因子的组成部分，每一个部分都是不可或缺的，少了任何 一部分，都会对英语学习造成不利影响。在我国综合国力日 渐强盛，世界经济正在逐步全球化的背景下，增加了国际交 流机会。教师应注意在课堂教学中融入国外的风土人情和文 化知识，让学生体验不一样的文化，把学科教学内容和文化 知识结合起来，激发学生学习英语的兴趣，提高其英语语言 能力。学生文化素养的提高有助于语言能力的提高，从而促 进大学英语教学的可持续发展。

3.改变传统观念，树立开放意识。在进行英语教学时，教师需杜绝出现“花盆效应”，“花盆效应”是指花盆里的 花处在半自然、半人工的环境状态下，这一环境有其局限性， 人们为花盆中的花打造了适合其发展的生存环境，若花离开 了这一舒适的环境，就会面临枯死的危险。大学英语的教学 也是如此，如果学生长久地处在教师用心设计的教学环境中， 被动地进行单词和语法的学习，形成习惯，有一天脱离了教 师，脱离了教师打造的教学环境，学生就如花盆里的花一般， 在学习时会遇到阻力。这也是为什么大部分的学生能够通过 英语四六级的考试，却不具备开口说英语的能力的原因。针 对这一现象，教师应改变传统观念，形成开放的生态意识。

应注意让学生真正地认识到英语学习的目的和英语学习的 重要性，在部分学生的观念里英语的学习只是为了应对考试 制度，没有意识到英语的学习在提高语言能力，完善自我发 展中的重要作用。教师在进行课堂教学时，应指导学生将课 堂知识与实际应用结合起来，将课本知识延伸到课外，并注 重对学生口语能力、听力能力的训练，打造具有真实性的语 言环境，让学生充分利用所学的知识。

4.“限制因子定律”。“限制因子定律”来源于美国教 育者李比希，是指达到或超过生物耐力限度的因子，在这个 理论中，学生、教师、规范环境、物理环境等因素都是限制 因子。应用于课堂教学中，要求充分调动学生与教师的积极 性，将限制因子逐步转换成非限制因子。若要实现这一转变， 教师需要打破常规，一方面仍然需要坚持紧紧把握教材知识，另一方面要求教师不固守传统的教学模式；
此外，还应尽全 力转变并完善教学方法及手段，使其更为灵活，有效促进学 生自主思考。

5.以网络自主学习构建隐性课堂。隐性课堂指的是基础 课程、通识课程之外，由学校展开的有计划的课外活动或学 生自己组织开展的课外活动。通过隐性课堂能够对形式课堂 进行补充，对通识教育形式的缺陷进行弥补，课外网络的自 主学习是隐性课堂的一个重要部分。教师可鼓励学生以网络 英语沙龙来进行英语的学习，向学生推荐有助于英语学习的 网站，这一类网站通常支持“情境、协作、会话”组建的学 习环境；
学生也可自发的组织学习小组，围绕学习内容和学 习中遇到的问题进行课外讨论；
教师也可通过举办英语面试 活动的方式，为学生英语口语练习创造条件。推动学生智力 因素、非智力因素相协调，不但有助于学生学习意识、合作 意识的培养，也有助于学生提高思考、思维、解决问题等方 面的能力。

二、结束语 以教育生态学视角分析大学英语，进行相应的大学英语 教育改革，是人本主义教育思想和教学可持续发展的要求。

通过生态化教学能够改善传统教学存在的问题，全面提高学 生各项能力。在大学英语教学中，教师应充分利用这一模式， 使其发挥最大的优势，实现英语教学可持续发展。